ТЕХНОЛОГИИ И МЕТОДЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА
Серикова Н.Г., учитель-дефектолог ГБДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 260 Г.О. ДОНЕЦК» ДНР
Аннотация. В данной статье раскрыто понятие «аутизм» на основании научных источников. Проанализированы особенности формирования коммуникативной сферы у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра. Рассмотрены актуальные педагогические технологии и методы работы по развитию коммуникативных навыков у детей с расстройствами аутистического спектра.
Ключевые слова: дети дошкольного возраста, аутизм, коммуникативные навыки, коррекционные технологии и методы.
Основной задачей в работе с детьми с расстройствами аутистического спектра, число которых постоянно увеличивается, является создание условий для всестороннего развития личности и эффективного процесса социальной адаптации в обществе. С целью решения данной задачи необходимо сформировать и развить у детей данной категории навыки и умения, способствующие продуктивному социальному взаимодействию, а именно – коммуникативные навыки, являющиеся одним из важнейших аспектов развития личности уже с дошкольного возраста. Навыки, которые позволят ребенку с расстройством аутистического спектра успешно взаимодействовать с окружающим миром и общаться с другими людьми, то есть говорить, понимать, слушать, выражать свои мысли и эмоции, адекватно реагировать на чужие высказывания. В силу этого формирование коммуникативных навыков у дошкольников с расстройствами аутистического спектра представляет собой важную задачу для специалистов в области психологии, педагогики и дефектологии [4].
При этом, следует отметить, что в современной науке под аутизмом понимают целый комплекс психических и поведенческих расстройств, включающих утрату контактов с окружающими, уход от действительности в свой внутренний мир; особое состояние аффективной сферы и мышления, характеризующееся погруженностью индивида в мир собственных переживаний [5].
Изучением особенностей развития детей с расстройствами аутистического спектра занимались такие отечественные и зарубежные ученые как: О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, В.Е. Коган, В.В. Лебединский, М.М. Либлинг, М.Ю. Веденина, К.С. Лебединская, В.М. Башина, Е.А. Янушко, Л. Каннер, Т. Питерс, Г.Аспергер, К. Гилберг, М. Раттер, Е. Блейер, М. Скариано, Т. Грэндин, Э. Кречмер, Г. Салливан и другие. Все они отмечали, что дети данной категории с самых ранних лет жизни отличались ослабленным, либо полным отсутствием контактов с окружающей действительностью, отсутствием видимых интересов к взаимодействию и адекватных эмоциональных реакций на него, у них не наблюдалась целенаправленная коммуникативная деятельность.
К примеру, Е.Р. Баенская, К.С. Лебединская и В.В. Лебединский рассматривали аутизм как отрыв от реальности, отгороженность от мира, отсутствие или парадоксальность реакций на внешние воздействия, пассивность и сверхранимость в контактах со средой в целом[6].
С.С. Морозова [7] указывает, что аутизм как нарушение развития относится к первазивным (общим) расстройствам – группе, характеризующейся качественными аномалиями в социальном взаимодействии и общении с ограниченным, стереотипным, повторяющимся набором интересов и деятельности.
В.П. Балашова [2], ссылаясь на работы Л. Винг и Д.Гульд, пишет, что авторы выделили три основных симптома аутизма, которые представлены на рисунке 1.
Рис. 1. – Триада симптомов аутизма в подходе Л. Винг, Д.Гульд
Триада симптомов аутизма, предложенная Л.Винг и Д.Гульд, включает в себя нарушения в области социального взаимодействия, коммуникации и поведения. Эти три основных признака являются характерными для расстройства аутистического спектра и позволяют определить глубину проявления аутизма в каждом конкретном случае.
Симптом нарушения социальнойсферы проявляется в неспособности к самостоятельному непроизвольному усвоению норм и правил социального взаимодействия. Другими словами, люди с аутизмом испытывают трудности в установлении и поддержании контактов с другими людьми, могут не понимать невербальные сигналы, не умеют эмоционально откликаться на чувства других и не способны к эмпатии.
Нарушения в коммуникативной сфере проявляются в характерных особенностях развития речи и языковых навыков. Развитие речи, как экспрессивной, так и импрессивной, у ребенка с аутизмом может быть сильно задержано. Дети с РАС могут не говорить вовсе или использовать необычные формы речи, такие как повторение слов или фраз (эхолалия), штампы, ритуалы и т.д. Также они могут не понимать смысловую нагрузку слов и не всегда способны поддерживать конструктивный диалог.
Поведенческие нарушения у детей с РАС выражаются в стереотипных и повторяющихся действиях (раскачивание, потряхивание и взмахивание руками и т.п.), ограниченных интересах, неадекватной реакции на изменения в окружающей среде.
Все три симптома взаимосвязаны и вместе образуют триаду, которая характерна только для детей с расстройствами аутистического спектра.
Однако, следует отметить, чтопри расстройстве аутистического спектра наиболее страдает именно сфера коммуникации и социального взаимодействия. Следовательно, у детей с аутизмом ярко выражены особенности невербальной коммуникации – трудности адекватного использования зрительного контакта, мимики, поз, жестов, интонаций. Наблюдаютсянарушения развития эмпатии, т.е. способности разделять переживания с другими людьми; имеются проблемы организации диалога и произвольного взаимодействия, т.е. выстраивания своего поведения в соответствии с установленными нормами и меняющимся социальным контекстом [2].
Ввиду того, что у детей с РАС нарушено развитие базовых основ организации отношений со средой, для ниххарактерны неадекватность поведения самосохранения, трудности в самообслуживании, отсутствие исследовательского поведения, а главное, трудности коммуникации и социального развития, в том числе, развития способности понимать переживания другого человека.
В отечественной психологии изучению и генезису аутизма, а также методам и коррекционным подходам, посвящен ряд работ таких авторов как Е.Р. Баенская, В.В. Лебединский, К.С. Лебединская, О.С. Никольская, С.А. Морозов, С.С. Морозова, Е.С. Иванов и др. Однако на сегодняшний день поиск эффективных педагогических технологий и методов работы с детьми с РАС продолжается.
Дети дошкольного возраста с аутизмом имеют специфические нарушения коммуникативной сферы, которые, безусловно, сказываются на их адаптации и социализации. Необходимо выстраивать такую коррекционно-развивающую работу, которая будет способствовать социальному и эмоциональному развитию, усвоению ребенком правильных форм поведения, умению взаимодействовать со сверстниками в различных ситуациях, формированию положительных личностных качеств и т.д.
На современном этапе развития дошкольного образования выделяют игровые технологии, здоровьесберегающие технологии, технологии проектной деятельности, исследовательской деятельности. С детьми все чаще применяются информационно-коммуникационные технологии, личностно-ориентированные технологии, социоигровые технологии и др.
С учетом ведущей деятельности детей дошкольного возраста одним из основных средств в коррекционно-развивающей работе по формированию коммуникативных навыков у детей с аутизмом являются игровые технологии. Это вид детской деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается, и совершенствуется самоуправление поведением, формируются представления об окружающей действительности. Игровая деятельность направлена на коррекцию психологических особенностей дошкольников-аутистов. Для развития навыков общения и коммуникативной компетенции особенно эффективна сюжетно-ролевая игра. Такие игры могут быть направлены на развитие речи, улучшение взаимодействия с другими детьми и развитие креативности [1].
Большое значение для развития коммуникации и взаимодействия у детей дошкольного возраста с РАС имеют командные игры и выполнение подгрупповых заданий. В работах Е. Янушко, М.М. Либлинг делается акцент на значимости совместной игры, игровой терапии, и подгрупповой работы как на одной из неотъемлемых компонентов в коррекционной работе с детьми данной категории. Подгрупповая работа позволяет детям не только развивать речевые и познавательные навыки, но и учиться взаимодействовать в коллективе, понимая эмоции собеседников [6].
Арт-терапия или лечение искусством (art – искусство, therapy – лечение) берет на вооружение самые разнообразные виды творческой деятельности человека, с целью оказания помощи ему в решении психологических проблем. Очень эффективны упражнения с использованием cветоизотерапии и имаготерапии в коррекционно-развивающей работе с детьми с аутизмом. Процесс художественного самовыражения напрямую связан с укреплением психического здоровья ребёнка и может рассматриваться как значимый психо- и физиопрофилактический фактор. Совместное рисование и другие виды творчества сближают детей, помогая им в различных аспектах коммуникации, таких как умение слушать и понимать других, умение выражать свои мысли и чувства, умение взаимодействовать с окружающими и т.д. Они также помогают детям научиться читать невербальные сигналы и эмоции других людей, что является важным навыком для успешного общения [3].
В работе с аутичными дошкольниками используются специальные технологии, например эстетопсихотерапияв широком ее понимании: музыкальная, танцевальная, креативная, театральная терапия. Эта форма помощи дает возможность использовать все виды деятельности в жизни ребенка, стимулирует его инициативу, активность, удовлетворяет эмоциональные потребности.
Исследовательские технологии играют важную роль в развитии коммуникативных навыков у детей с аутизмом. Для дошкольников с этим расстройством, которые часто испытывают трудности в общении и взаимодействии с окружающим миром, использование инновационных методов исследования может быть особенно эффективным. Еще одним важным инструментом исследовательских технологий является использование компьютерных программ и приложений, специально разработанных для детей с аутизмом. Такие программы могут помочь ребенку в обучении языку, развитии социальных навыков и улучшении коммуникации.
Последнее время активно развивается такое направление помощи детям с особыми возможностями здоровья как эрготерапия. Эрготерапия – современная технология, основная идея которой заключается в том, чтобы адаптировать окружающую среду под нужды конкретного человека и помочь ему стать более самостоятельным в повседневной жизни.
Также в работе с аутичными дошкольниками используются элементы АВА-терапии (интенсивная обучающая программа, которая основывается на поведенческих технологиях и методах обучения, которые дают возможность изучать влияние факторов окружающей среды на поведение аутичного ребенка и изменять его, то есть манипулировать этими факторами) и обучение глобальному чтению (один из способов альтернативной коммуникации, дополняющий или заменяющий обычную речь детям с аутистическими симптомами).
Для формирования коммуникативных и социальных навыков у обучающихся с РАС требуются специфические подсказки. В современной инклюзивной практике все чаще используется метод социальных историй. Социальные истории – это короткие рассказы, содержащие описание конкретных ситуаций, событий или занятий. Для ребенка с аутизмом важно знать, как долго продлится то или иное действие, сколько людей будут в нем участвовать, как часто будут происходить подобные ситуации и другие важные подробности. Социальная история должна описывать только одну ситуацию и учитывать особенности поведения и развития каждого ребенка. Ребенок, подросток или взрослый человек с аутизмом знакомятся с социальной историей, читая или слушая ее. Социальные истории на темы «Как вести себя в детском саду», «Как познакомиться с другими детьми» и т.д. будут способствовать формированию у ребенка представлений об обществе и взаимодействии в нем.
Также Ю.А. Антипова [1] отмечает, что если ребенок с РАС без труда получает все, что ему нужно, то у него и нет причин для коммуникации и общения. Поэтому во многих случаях необходимо, чтобы взрослый искусственно создавал ситуации, в которых коммуникация будет необходима для ребенка, чтобы получить желаемое, и это будет способствовать развитию навыков общения.
Таким образом, педагогические технологии и методы играют важную роль в процессе формирования коммуникативной сферы у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра. Важнейшим условием для успешного овладения коммуникативными навыками является создание поддерживающей среды, где ребенок получит возможность взаимодействовать как со взрослыми, так и со сверстниками. Это может быть достигнуто через внедрение специальных коррекционных технологий, методов и приемов, что будет способствовать продуктивной адаптации детей с РАС в обществе и формирования полноценных отношений с окружающими.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
- Антипова Ю.А. Изучение особенностей формирования и развития социально-коммуникативных навыков у дошкольников с расстройством аутистического спектра в процессе игровой деятельности // Молодой ученый. – 2019. –№ 48. – С. 115-118.
- Балашова В.П. Особенности развития социально-коммуникативной сферы у детей дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра // Молодой ученый. – 2018. – № 46. – С. 247–249.
- Галянт И.Г. Коррекция детского аутизма средствами арт-педагогики: монография. – Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет. − Челябинск: Южно-Уральский центр РАО, 2019. 335 с.
- Ганеева А.С., Пичугина Н.П. Современные педагогические технологии в дошкольном образовании // Молодой ученый. – 2016. – № 26. – С. 635-637.
- Иванов Е.С. Детский аутизм: диагностика и коррекция. Учебное пособие для студентов высших и средних педагогических, психологических и медицинских учебных заведений. – СПб., Изд-во «Дидактика Плюс». 2004. − 80 с.
- Лебединская К.С. Диагностика раннего детского аутизма: Нач. проявления. М.: Просвещение, 1991. 53 с.
- Морозова С.С. Аутизм: коррекционная работа при тяжелых и осложненных формах: пособие для учителя-дефектолога. М.: Гуманитар. изд. ЦентрВЛАДОС, 2007. 176 с.
