Конспект фронтального занятия по речевому развитию для детей старшего дошкольного возраста 5-6 лет (группа компенсирующей направленности для детей с тяжёлыми нарушениями речи). Тема «Насекомые»

Цель: Обобщить полученные знания о звуках, буквах, слогах, словах и предложениях.

Коррекционно-образовательные задачи:

• Совершенствование навыков звукового и слогового анализа слов, навыков составления и чтения слов.
• Совершенствование фонематических представлений, навыков звукового анализа и синтеза.
• Совершенствование грамматического строя речи (образование относительных прилагательных).

Коррекционно – развивающие задачи:

• Развитие зрительного и слухового восприятия и памяти.
• Развитие артикуляционной моторики, используя артикуляционную гимнастику.
• Развитие связной речи, речевого слуха.
• Развитие мелкой моторики.
• Развитие фонематического слуха и восприятия.
• Развитие речевого дыхания.
• Развитие логического мышления.
• Развитие зрительного внимания.
• Совершенствование движений глазами в различных направлениях.

Развитие связаной устной речи в старшем дошкольном возрасте

Развитие речи является, несомненно, одной из важнейших задач дошкольного обучения. Речевые навыки во многом показывают готовность ребенка к школе. Многие тесты, которые проходят дети перед школой и в самой школе, успешно выполняются, если нет отставания речевого развития. В связи с этим во всех дошкольных учебных заведениях развитию речи ребенка уделяется повышенное внимание. Однако в большинстве учебно-методических пособий по развитию речи дошкольников предполагается развивать артикуляцию, звуко-различение, фонематический слух, фонемный анализ, словарный запас ребенка, его грамматические навыки. А с навыком порождения целого текста по-прежнему возникают значительные сложности.

Взаимодействие логопеда с педагогами и родителями в процессе коррекции речи детей

Автор: Исмаилова Инна Николаевна

В данной статье раскрывается сущность понятия «Задержка речевого развития». Рассматриваются основные аспекты, создание комфортной образовательной среды, обеспечение активного участия родителей в воспитании и закреплении успехов.

Ключевые слова: задержка речевого развития, логопедия, психология.

В наши дни общеизвестно, что проблема обучения детей с нарушениями речи становится все более актуальной. Наблюдается увеличение не только числа детей с речевыми отклонениями, но и усложнение структуры этих нарушений. Все чаще встречаются случаи, когда у детей наблюдается комплексный дефект. Такие дети остро нуждаются в своевременной логопедической поддержке.

Создание организованной речевой среды.

Создание специально организованной речевой среды — это ключевой элемент успешной коррекции и развития для детей с тяжёлыми нарушениями речи (ТНР).

Это система условий, создаваемых вокруг ребенка (в семье, детском саду, школе, на занятиях с логопедом), которые стимулируют речевую деятельность, поддерживают коммуникацию и способствуют преодолению речевого дефекта.

Цель — не просто говорить при ребенке, а говорить для и вместе с ребенком, вовлекая его в общение.

Ключевые принципы организации речевой среды

1. Коммуникативная направленность:

Среда должна побуждать к общению. Речь должна быть не фоном, аинструментом для решения практических задач (попросить, объяснить, предупредить, выразить чувства).

2. Эмоциональный комфорт и поддержка:

Любая попытка ребенка коммуницировать (жестом, звуком, словом) должнапоощряться. Страх ошибки и насмешек должен быть сведен к нулю.

3. «Зона ближайшего развития»:

Речевые требования и модели должны быть немного сложнее текущихвозможностей ребенка, но доступны для понимания и подражания припомощи взрослого.

4. Наглядность и предметная среда:

Формирование звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с ОНР

Котарева Елена Вячеславовна, учитель-логопед МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 127», г. Курск

Аннотация:

В статье рассматриваются особенности формирования звуко-слоговой структуры слова у дошкольников с общим недоразвитием речи, различные типы слоговой структуры с постепенным нарастанием степени сложности. Характеризуются особенности работы по устранению трудностей произношения слов различной слоговой структуры детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями, анализируется эффективность представленной методики по формированию звуко-слоговой структуры при своевременном и грамотном её использовании.

Ключевые слова: общее недоразвитие речи, звуко-слоговая структура слова, речевые нарушения, типы слоговой структуры слов.

Проблема воспитания и образования дошкольников с нарушениями речи, является в данное время весьма острой и актуальной. Тем более, что в последние годы наблюдается увеличение количества таких детей и наиболее распространённым среди всех речевых нарушений является общее недоразвитие речи. Дети с ОНР имеют сохранный слух и интеллект, но у них наблюдаются характерные расстройства всех сторон речевой системы: фонетической, лексической, грамматической.

Изучением общего недоразвития речи занимались ведущие учёные в логопедии, и впервые данный термин был введён коллективом научных сотрудников под руководством Р.Е. Левиной, являющейся выдающимся исследователем детской речи, основоположником логопедии [1]. Данное понятие сохранило свою своевременность и в наше время.

Развитие мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста: ключ к гармоничному развитию

В современном образовательном процессе все большее внимание уделяется развитию не только когнитивных, но и моторных навыков детей. Особую важность представляет развитие мелкой моторики, особенно в младшем дошкольном возрасте. Именно в этот период закладываются основы для успешного обучения, социальной адаптации и гармоничного развития личности ребенка.

Мелкая моторика – это совокупность скоординированных движений мелких мышц рук, необходимых для выполнения точных и мелких задач. Развитая мелкая моторика напрямую влияет на:

Развитие речи: Речевые центры мозга расположены в непосредственной близости от центров, отвечающих за моторику пальцев. Стимуляция мелкой моторики способствует активизации речевых центров и, как следствие, улучшению речи.

Подготовку к письму: Развитая мелкая моторика обеспечивает координацию и точность движений руки, необходимые для письма.

Когнитивное развитие: Движения пальцев стимулируют развитие мышления, внимания, памяти и воображения.

Успешную адаптацию в социуме: Навыки самообслуживания (застегивание пуговиц, завязывание шнурков, использование столовых приборов) повышают уверенность ребенка в себе и способствуют его успешной социализации.

Методы и приемы развития мелкой моторики

В младшем дошкольном возрасте необходимо отдавать предпочтение игровым формам развития мелкой моторики. Педагогам следует интегрировать специальные упражнения и игры в повседневную жизнь детей.

Сценарий физкультурно-логопедического занятия «Зимнее веселье: запускаем слова в движение»

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка – детский сад «Улыбка»

Составители:

• Сычикова Галина Анатольевна, инструктор по физической культуре, высшая квалификационная категория,
• Жеребцова Яна Юрьевна, учитель-логопед, высшая квалификационная категория,
• Максимова Ольга Александровна, воспитатель, первая квалификационная категория

Цель:

• создание условий для двигательной активности детей разных целевых групп
• активизация словарного запаса по теме «Зимние забавы».

Воскобович: эффективная помощь детям с нарушениями речи

Автор: Мухина Т.В.

Аннотация: В данной статье мы рассмотрим использование методики Воскобовичав группе с тяжелым нарушением речи (ТНР), методы ее организации и основные принципы работы.

Дети с нарушениями речи сталкиваются с особыми трудностями в процессе освоения родного языка и социализации. Своевременная коррекционная работа играет важную роль в преодолении этих трудностей и способствует успешному развитию ребенка. Одним из эффективных методов помощи таким детям являются методики и пособия Владимира Георгиевича Воскобовича.

Развитие связной речи у детей дошкольного возраста с ТНР.

Учитель-логопед: Мартынова Е.А. Воспитатель: Кондратьева Н.В. Воспитатель: Питерскова Е.С.

Одной из задач логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи, является формирование связной речи. Наиболее отчетливо недоразвитие речи проявляется в несформированной связной речи ребенка, в неумении связно, последовательно передать свои мысли, рассказать о событиях собственной жизни. В связи с этим дети оказываются неподготовленными к обучению в школе. Успешность обучения детей к школе во многом зависит от уровня овладения ими связной речью. Восприятие и воспроизведение текстовых учебных материалов, умение давать развернутые ответы на вопросы, самостоятельно излагать свои суждения все это требует достаточного уровня развития связной речи

Значительные трудности в овладении навыками связной речи у детей с общим недоразвитием речи обусловлены недоразвитием центральных компонентов языковой системы лексико-грамматического и фонетико-фонематического. Наличие у них вторичных отклонений в развитии психических процессов (восприятия, внимания, памяти) создает дополнительные затруднения в овладении связной речью

У детей с общим недоразвитием речи отмечаются трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления. Для высказываний (пересказ, различные виды рассказов) характерны: нарушение связности и последовательности изложения, смысловые пропуски, выраженная ситуативность и фрагментарность. При пересказе дети ошибаются при передаче логической последовательности событий, пропускают логические звенья, теряют «действующих лиц». Рассказ-описание мало доступен для детей: они обычно ограничиваются перечислением отдельных предметов и их частей.

«Развитие мелкой моторики детей дошкольного возраста по средствам дидактических игр»

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя школа №1» дошкольная ступень Петропавловска камчатского городского округа

Подготовила воспитатель: Кравцова Наташа Сергеевна Петропавловск Камчатский

Аннотация. В статье рассматриваются главные особенности влияния дидактических игр на развитие мелкой моторики. Раскрыто понятие моторики с авторской позиции. Описана взаимосвязь понятий мелкая моторика и дидактическая игра. Приводятся примеры эффективности использования дидактических игр для развития мелкой моторики.. Рассматриваются важные аспекты дидактической игры как ведущего вида деятельности ребёнка.