Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста посредством мнемотехники
Связная речь представляет собой форму мыслительной деятельности, которая определяет уровень не только речевого, но и умственного развития ребенка. Формирование навыков связной речи имеет большое значение для становления личности ребенка, его социализации, во многом определяет успешность на начальном этапе обучения в школе.
Требования к освоению дошкольником того или иного направления развития представлены в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, согласно которому задачи образовательной области «Речевое развитие» дошкольников включают развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, а также владение речью как средством общения и культуры. Одной из задач реализации образовательной области «Социально коммуникативное развитие» является развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками, что также подразумевает формирование у него основных навыков связной монологической и диалогической речи.
Как следствие, сформированность навыков связной монологической и диалогической речи в современной системе дошкольного образования рассматривается как базис для ребенка дошкольного возраста, как важнейшая предпосылка благополучия его социального и интеллектуального развития, играющая важную роль в освоении различных видов деятельности — коллективных игр, конструирования, детского художественного творчества.
Речь считается связной, если она характеризуется такими критериями:
- содержательность (хорошее знание обсуждаемой темы);
- точность (верное изображение окружающей действительности, подбор слов и словосочетаний, наиболее подходящих для данного содержания);
- логичность (последовательное изложение мыслей);
- ясность (понятность для окружающих);
- правильность, чистота, богатство (разнообразие)
В связи с преобладанием у дошкольников наглядно образного вида мышления одной из наиболее оптимальных технологий развития у них связной речи будет являться мнемотехника, позволяющая представить сравнительно абстрактный речевой материал в виде визуализированных символов и образов.
Мнемотехника использует естественные механизмы памяти мозга и позволяет полностью контролировать процесс запоминания, сохранения и припоминания информации.
С помощью мнемотехники можно решать следующие задачи по развитию связной речи дошкольников:
- развивать навыки детей составлять описательные рассказы;
- развивать навыки детей составлять творческие рассказы;
- развивать навыки детей составлять рассказы по сюжетной картине;
- развивать навыки детей пересказывать художественную литературу;
- развивать навыки детей запоминать стихотворения.
К основным способам мнемотехники возможно причислить:
- Формирование смысловых фраз из первых букв запоминаемых данных информации. К примеру, «каждый охотник желает знать, где сидит фазан» — очередность расцветок радуги.
- Прием построения ассоциаций. Следует отыскать или выдумать яркую необыкновенную ассоциацию, которая объединяется с запоминаемыми данными либо определяет взаимосвязь между предметами и объектами, которые не имеют связи между собой. Ассоциация может выстраиваться по логическому принципу, а может быть абсурдной, фантастической.
- Перекодирование или метод пиктограмм. Метод состоит в зашифровке единичных слов, фраз с помощью выдуманных знаков (символов).
- Прием составления рассказа. Применяется с целью запоминания цепочки слов для составления рассказа. В случайном порядке выбираются карточки или предметы и предлагаются ребенку для составления небольшого рассказа. Каждый объект должен устанавливать связь с последующим посредством какого-либо действия. Запоминаемые образы следует включать в структуру рассказа в той же последовательности, в какой они были предложены, одно должно идти за другим. Чем необычнее получится рассказ, тем эффективнее будет запоминание.
Технология мнемотехники помогает решить проблему развития связной речи детей дошкольного возраста:
- использование символов облегчает и ускоряет процесс усвоения и запоминания текстов. Дети легко вспоминают картинку, а потом припоминают слова.
- используя графическую аналогию, дошкольники обращают внимание на признаки предметов, самостоятельно анализируют ситуацию или предмет.
Как любая работа, мнемотехника строится от простого к сложному.
В начале используются мнемоквадраты, затем переходят к мнемодорожкам и, позже, к мнемотаблицам.
Работа с мнемотаблицами состоит из нескольких этапов:
На первом этапе вместе с детьми рассматриваем таблицы и анализируем то, что на ней изображено.
На втором этапе осуществляется перекодирование информации, т. е. преобразование из символов в слова.
На третьем этапе воспроизведение, например, заучивание стихотворения пересказ сказки, или составление рассказа с опорой на символы.
Мнемотаблицы служат своеобразным зрительным планом для создания монологов, пересказа художественных произведений и помогают детям выстраивать:
- строение рассказа или пересказа;
- последовательность рассказа, пересказа;
- лексико-грамматическую наполняемость связной речи.
Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что мнемотехника является эффективной технологией, которая позволяет дошкольникам эффективнее воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, перекодировать, сохранять и воспроизводить её в соответствии с поставленными учебными задачами; позволяет использовать ее при реализации различных направлений развития связной речи: обучении составлению рассказов, пересказах, отгадывании загадок, заучивании стихотворений и т. д. Мнемотехника как технология сочетает в себе достоинства наглядного и словесного метода, а ее эффективность объясняется учетом психологических особенностей детей (преобладание у них наглядно-образного мышления).
