Статья на тему «Чувствуем-познаём-размышляем»
Воспитатель МАДОУ «ЦРР-Детскеий сад 3№ 21» Кашапова Елена Михайловна г. Лысьва Пермский край
Ребёнок черпает свои представления об окружающей его среде с помощью анализаторов: слухового, зрительного, обоятельного, осязательного и вкусового. При этом словом он закрепляет представления, полученные сенсорным путём. В ходе полисенсорной, предметно-практической деятельности ребёнок учится произносить и запоминать слова, связанные с ней. Только тогда слова начинают жить в реальном окружении и откладываются в сознании и опыте ребёнка. Сенсорное и речевое развитие детей происходит в тесном единстве, поэтому работу по развитию речи нельзя отрывать от работы по развитию органов чувств и восприятия.
Я поставила перед собой цель: найти новые пути развития творческого воображения и речемыслительной деятельности. Знание о том, что важное место в гармоничном развитии ребёнка занимает развитие всех органов чувств, в частности- осязательных, помогло мне сформулировать задачи предстоящей работы:
- На основе развития тактильных ощущений формировать творческое воображение детей, мышление, внимание, память, связную речь, умение пересказывать.
- Развивать тактильную память, т.е. способность запоминать ощущения от прикосновения к различным предметам.
- Учить детей находить точные слова для определения своих ощущений.
Свой выбор я остановила на тактильных дощечках. Это обыкновенные брусочки размером 6 х10 см, что примерно соответствует размеру детской ладошки. Они покрываются различными материалами (ткань, крупы, бумага, природный материал и т.д.), которые создают разнообразную поверхность: твёрдую, мягкую, ворсистую, шероховатую, ребристую и т.д.
Всю свою работу я разбила на три этапа:
1. На первом этапе, целью которого было познакомить детей с дощечками, ввести в активный словарь прилагательные, характеризующие качества и учить группировать «тактильные дощечки» по отдельным признакам при помощи зрительных и тактильных ощущений, использовала такие приёмы, как
- Тактильное обследование окружающих предметов с названием качества поверхности
- Обследование «тактильных дощечек», сравнение их поверхностей между собой и окружающими предметами
- Обучение приёмам обследования
- Нахождение дощечки по описанию
- Описание заданной дощечки.
На этом этапе работа проводилась как при помощи зрительного анализатора, так и при его выключении.
Второй этап моей работы имел цель: учить детей соотносить поверхности дощечек с определённым предметом, животным, эмоциональным состоянием. Здесь я давала детям задания:
- Найди такую же дощечку
- Разложи дощечки по степени гладкости их поверхности
- Найди дощечку, похожую на котика
- Ответь на вопросы: Какое животное напоминает дощечка?
- Какую вещь? Какая дощечка тебе больше нравится? Какая меньше? Какая не нравится?
- Найди самую злую дощечку, самую добрую, грустную
- Разложи дощечки по сюжету.
На третьем этапе работы учила детей уже составлять рассказы с опорой на тактильные дощечки и тактильные ощущения, просила давать оценку своему эмоциональному состоянию. Здесь использовала такие приёмы, как:
- Составление тактильных рассказов на основе сопоставления поверхностей, т.е. по ходу рассказа дети выкладывали друг за другом дощечки. Составляли «неподвижные» и «подвижные» рассказы.
- Следующий приём: воспроизведение рассказов по уже выложенным дощечкам
- Составление рассказов на сопоставление качества поверхности с эмоциями и их воспроизведение по «тактильным дощечкам».
- И, наконец, просила детей составить рассказ о себе, определяя свои качества «тактильными дощечками».
На занятиях с использованием «тактильных дощечек» я выясняла, почему ребёнок выбирает именно ту или иную дощечку, это давало мне возможность определить, понимает ли ребёнок задание, а также оценить его эмоциональное состояние.
Во время месячника, посвящённого семье, в детском саду я предлагала детям изобразить дощечками свою семью, при этом старалась выяснить, почему каждому члену семьи соответствует выбранная ребёнком дощечка.
Также предлагала детям:
- Выложить дощечки, которые соответствуют его друзьям
- Показать дощечку, которая по мнению ребёнка, подходит к его настроению и т.д.
Последовательное прохождение всех этапов, использование всех приёмов, а также творческий подход к выбору и составлению предложений и рассказов, помогли развить у детей эмоционально окрашенное восприятие окружающего мира, обогатили их речемыслительную деятельность, а, следовательно, окажут в будущем плодотворное влияние на их развитие в целом.
