Организация совместной предметной деятельности ребенка и взрослого (из опыта работы).
Драгоценное время первых лет детской жизни насыщенно познавательным содержанием. Восприятие окружающего мира, его осознание и обобщение тесно связаны с развитием мышления и речи. Малыш учится, двигаясь, ощупывая и разглядывая предметы, пробуя их на ощупь и вкус, совершая различные действия с ними, испытывая, какие звуки они издают. Оперирование собственным телом, игрушками, вещами, отношениями, эмоциями и словами становится основой интеллектуальных процессов.
С целью наиболее полного охвата детей дошкольным образованием, создание условий для оказания помощи семьям, воспитывающим детей раннего возраста и детей, в нашем детском саду организована группа кратковременного пребывания для детей от 1 года до 3 лет, не посещающих дошкольные учреждения. Данная группа является адаптационной.
Для ребенка раннего возраста, впервые переступившего порог детского сада, открывается совершенно новый мир с неизвестным пространством, «чужим» окружением и непривычными отношениями. К этому новому, неизведанному нужно привыкнуть и каким-то образом приспособиться – адаптироваться. И задача воспитателя – грамотно спроектировать процесс сопровождения малышей и родителей, в котором будет уделено достаточное внимание адаптации детей к условиям детского сада, а также развитию предметной деятельности и познавательных способностей малышей.
Ни в одном возрасте познавательное развитие человека не происходит настолько интенсивно и не определяет настолько фундаментальным образом дальнейшее развитие личности, как в первые три года жизни. И поэтому, у детей, которые посещают ГКП, уже с самого раннего возраста, происходит закладка фундамента познавательных способностей.
В раннем возрасте ведущей является предметная деятельность, т.е. деятельность, направленная на овладение различными способами действий с предметами.
Именно в рамках этой деятельности возникают и развиваются основные познавательные процессы и психологическое развитие детей раннего возраста.
Восприятие, внимание, мышление и память ребенка функционируют и развиваются главным образом в процессе предметных действий малыша. Речь ребенка первоначально возникает и развивается также в совместной со взрослым предметной деятельности. Благодаря развитию предметных действий и речи в игре детей появляются игровые замещения, создаются условия для развития таких личностных качеств ребенка, как самостоятельность. Таким образом, предметная деятельность определяет развитие практически всех психических процессов и личности ребенка.
Варианты игр, направленные на развитие познавательных способностей.
В работе по развитию предметной деятельности можно выделить несколько направлений:
- Развитие орудийных действий. Это не только развитие движений руки и общей моторики, но и преодоление спонтанной, импульсивной активности ребенка, а значит – овладения своим поведением.
Помимо обычных бытовых процедур (обучение самообслуживанию), я организую игры, направленные на развитие практических и орудийных действий с использованием игрушек. Цель таких игр – научить ребенка захватить и удержать в руках предмет, пользоваться орудием (сачком, удочкой, палочкой).
Я подготовила тематический цикл игровых ситуаций по познавательному развитию «Разноцветный мир морской»:
Игра «Рыбки в море». Цель: Побуждать желание детей не только рассматривать предметы, но и действовать с ними.
Игра «Рыбалка». Цель: Развивать сенсомоторные пространственные координации «глаз-рука».
- Развитие познавательной активности, которая проявляется в любознательности, стремление к получению новых впечатлений, инициативном поиске новой информации об окружающем мире. Исследуя новые предметы и игрушки, экспериментируя с песком, водой, красками, пытаясь открыть коробочки с «секретом», наблюдая, малыш решает самые настоящие мыслительные задачи.
Игра «Волшебный мешочек». Цель: Развитие познавательной активности.
Ребенок на ощупь достает из мешочка какой-то предмет и должен догадаться, что он нашел. Если ребенок еще не умеет говорить или не может назвать найденный предмет, в этом случае педагог сам называет предмет и просит малыша повторить название. Малыш может вытащить предмет из мешочка и рассмотреть его. Потом задание можно усложнить, давая ребенку определенные поручения, т.е. говорить, что именно нужно достать из мешочка.
Основная задача воспитателя состоит не в том, чтобы научить ребенка правильному способу действия, а в том, чтобы вызвать и поддержать познавательную активность, заинтересованность малыша загадочным предметом и побудить к экспериментированию.
- Развитие восприятия и мышления. Рассматривая картинки, книги, играя с разнообразными «вкладышами», ребенок учится учитывать свойства предметов, различать их по форме, цвету, величине. При этом малыш не только действует, но и думает.
Игры, направленные на развитие восприятия и мышления
Игра «Веселые квадратики». Цель: Формировать способность группировать предметы по признаку: рыбки, ракушки, камушки.
Игра «Найди такой же». Цель: Учить пользоваться приемом наложения одного предмета к другому по форме.
Уже в конце первого года жизни дети начинают проявлять интерес к картинкам. Они с интересом рассматривают их, раскладывают карточки, перекладывают. Начиная со второго года жизни можно организовать игры с картинками, н-р, «Найди такой же» — такие игры способствуют формированию наглядно-образного мышления, развитию таких мыслительных операций, как классификация, обобщение.
- Развитие самостоятельности и целенаправленности в предметной деятельности.
Примерно до 2-х лет деятельность ребенка в основном имеет процессуальный характер: малыш получает удовольствие от самого процесса действий, их результат еще не имеет для него особого значения.
В раннем возрасте малышам очень нравится подражать действиям взрослого. Нужно использовать эту особенность для развития у ребенка целенаправленности и самостоятельности. Задача педагога – заинтересовать ребенка в деятельности, требующей получения определенного результата.
Игра «Морские узоры на песке». Цель: Учить выкладывать узоры на песке.
Воспитатель должен помочь ребенку правильно скоординировать и распределить свои действия. По принципу мозаики можно выкладывать узоры из камешков, ракушек. Это могут быть геометрические фигуры, узор «бусы», узор в заданном порядке. Если ребенок захочет выложить узор по собственному замыслу, похвалите малыша.
Таким образом, можно сделать вывод: что эффективным способом развития у детей предметной деятельности и познавательных способностей является организация совместной предметной деятельности ребенка и взрослого.
Даже если малыш отказывается что-то выполнять, настаивать не надо. Из собственного опыта, могу сказать точно, что даже в этот момент ребенок созерцает увиденное и через какое — то время попытается повторить действие педагога. А это очень важно!
Наталья Викторовна Денисова, воспитатель ГКП,
МДОУ д/сад №20 Орехово-Зуевского городского округа.
