«Трудное поведение» (учебно-методическое пособие)

«Трудное поведение» (учебно-методическое пособие)

Причины. Действия педагога с некоторыми категориями детей.

Выполнила педагог-психолог «ЦССВ № 10»: Лебедева Сауле Тлектесовна

Цель: расширение знаний о причинах и признаках трудного поведения, а также инструменты реагирования на трудное поведение некоторых категорий детей

Задачи:

• раскрыть понятие трудное поведение, его причины и мотивы
• раскрыть какие принципы помогают снизить вероятность возникновения трудного поведения;
• расширить понимание как педагогу реагировать на разные виды трудного поведения;

Понятие «девиантное» произошло от латинского deviatio – отклонение. 

Скачать презентацию

Отклоняющееся, девиантное поведение – система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным нормам.

3 общие основные причины

• генетика
• особенности внутриутробного развития
• Окружение которое оказывает воздействие на ребенка в период развития, становления
• Основные мотивы нарушения поведения детей
• Борьба за внимание
• Борьба против чрезмерной родительской власти и опеки
• Желание отомстить
• Потеря веры в собственный успех

Травля (буллинг) — это систематическое и целенаправленное эмоциональное и/или физическое агрессивное поведение группы или человека при поддержке группы по отношению к другому человеку. Травля возникает при условии неравенства сил агрессора и жертвы. Это значит, что ребенок, который стал жертвой, не может справиться с этой ситуацией самостоятельно.

Существует несколько видов травли:

1. Прямая: человека пинают, толкают, бьют, отбирают и/или портят личные вещи, обзывают, дразнят.2. Косвенная: распространение слухов и сплетен, бойкотирование и игнорирование.

3. Кибербуллинг: травля с использованием электронных ресурсов и социальных сетей.

Травля — не проблема конкретных людей. Травля — это всегда проблема группы.

Ответственность и задача взрослого — научить детей взаимодействовать друг с другом на равных, а не на основе позиции власти и подчинения.

Буллинг. Инструкция

1. Не ждите, что само пройдет.
2. Признайте проблему и возьмите ответственность за ее решение.
3. Назовите явление группе.
4. Дайте однозначную оценку происходящему..
5. При обсуждении не переходите на критику конкретных участников и их личных особенностей.
6. Удерживайте фокус группы на том, что это общая проблема и ее решение важно для создания пространства, где каждый сможет чувствовать себя в безопасности и уважительно относиться к другим.
7. Сформулируйте правила группы.
8. Следуйте правилам, постоянно возвращайтесь с группой к ним, вспоминайте, следите за соблюдением.
9. Сообщите родителям агрессора и пострадавшего о проблеме и расскажите, что вы делаете для её решения.
10. Будьте готовы, что ситуация травли не прекратится сразу.
11. Отслеживайте позитивные изменения и демонстрируйте их детям.
12. Обращайтесь за помощью и поддержкой к тем, кто сможет вам ее оказать: коллегам или сторонним организациям, которые могут проконсультировать.

Ябедничество — это обращение ребенка ко взрослому за помощью в ситуации несоблюдения правил или несправедливости. Поэтому мы не считаем ябедничество трудным поведением.

Спокойно выслушайте ребенка.

Поблагодарите ребенка за то, что он поделился с вами тем, что его тревожит.

Постарайтесь выяснить, почему он обращает внимание на эту ситуацию (необходимо ли ему сочувствие, поддержка или восстановление справедливости?).

Если ребенок нуждается в поддержке — выслушайте его, назовите чувства, которые он испытывает.

Ребенок может обращать ваше внимание на несоблюдение правил — взрослый является гарантом их соблюдения. Вам необходимо понять, действительно ли они нарушены, и вернуть ребенку уверенность в том, что правила работают для всех.

Если ребенок не знает как поступить в какой-либо ситуации — совместно с ним придумайте алгоритм действий.

Некоторые дети могут часто обращаться к вам для решения проблем. Помните, что нет задачи все сделать и решить за ребенка. Важно выслушать, поддержать и помочь придумать алгоритм, которому можно следовать. Предложите действовать по нему самостоятельно.

Вербальная и/или физическая агрессия — это основанное на выражении сильных эмоций поведение, которое причиняет боль другому человеку или наносит ущерб его/ее вещам и вызывает психологический дискомфорт (напряженность, переживания, страх, беспомощность). Поэтому у учителя нет задачи запретить ребенку выражать злость. Злость — это нормально. Основная цель взрослого — помочь ребенку освоить приемлемые способы выражения эмоций.

Вербальная и/или физическая агрессия инструкция

1. Остановите ребенка, который проявляет агрессию.
2. Сохраняйте спокойствие.
3. Поддержите жертву.
4. Если конфликт произошел во время урока, снимите напряжение, которое, возможно, возникло в классе.
5. Дайте агрессору время, чтобы немного успокоиться и прийти в себя.
6. Предложите варианты действий, которые могут помочь ребенку прийти в себя во время сильных переживаний.
7. Предложите вернуться к участию в занятии, когда он или она будет к этому готов/а.
8. Создайте пространство, где ребенок сможет отслеживать свой прогресс.
9. Поддерживайте ребенка.
10. Будьте внимательны к ситуациям, которые происходят вне вашего контроля.
11. Обозначить правила в классе и последствия за их несоблюдение, проявление вербальной агрессии. Подробнее примеры правил «можно» и «нельзя» и последствий можно найти в разделе «Основные принципы работы».
12. Последовательно применять последствия в случае повторения ситуации.
13. Пригласить агрессора к совместному решению проблемы при повторении ситуации. Важно учить по-другому выражать злость, поощрять конструктивное проявление гнева. 

СДВГ или синдром дефицита внимания и гиперактивности — это нарушения в психоэмоциональном развитии ребенка, которые влияют на его возможность концентрироваться, планировать и контролировать себя.

Невнимательность

Гиперактивность

Импульсивность

Невнимательность включает в себя все аспекты, связанные с управлением вниманием. Это когда ребенок:

Легко и быстро отвлекается, особенно внешним факторами.

Не может ни на чем долго концентрироваться.

Не может довести дело до конца.

Все время забывает что-то или теряет вещи.

Гиперактивность означает сложности с контролем собственного тела. В этом случае ученик:

Начинает совершать суетливые движения.

Много говорит и не может дослушать собеседника.

Постоянно пытается находиться в движении, даже когда это не очень приемлемо.

Импульсивность — эта особенность детей с СДВГ хорошо описывается фразой "действую быстрее, чем думаю, потому что не могут ждать". Такой ребенок:

Не может дождаться своей очереди.

Интенсивно выражает свои эмоции.

Вмешивается в разговоры других.

Гиперактивность. инструкция

Минимизируйте отвлекающие факторы

Напишите план урока.

Добавьте физическую активность

Разнообразьте форматы.

Давайте понятные и короткие инструкции.

Обращайте внимание и реагируйте на состояние ребенка

Отмечайте успехи.

Наладьте сотрудничество с родителями.

Упростите домашние задания

Активный отказ — это ситуация, в которой ученик открыто демонстрирует, что не будет выполнять задание. Как это может выражаться?Прямое заявление: “Я не буду/не хочу это делать”.Обесценивание: “Это скучно/неинтересно/фигня вообще какая-то”.Создание себе более интересной активности и вовлечение в нее других одноклассников (соседа по парте, например), что мешает основному учебному процессу.

Трудности, о которых ученик пытается сказать через активный отказ, могут быть очень разные. Например:

1. У ребенка что-то случилось вне урока.
2. Ребенку трудно с конкретным предметом/типом заданий.
3. Ребенку в целом не хватает внимания.

Активный отказ

1. Признайте, что это нормально. Ученик имеет полное право не хотеть что-то выполнять.
2. Предложите альтернативу. Начните с вариантов, которые вовлекают ученика, но в меньшей степени: не пиши, но будь готов ответить; не работай в группе, а делай самостоятельно
3. Поговорите после занятий.

Если ребенок систематически отказывается выполнять задания:

1. Наблюдайте. Отмечайте, от каких заданий ученик отказывается, как проявляет свое нежелание, а в какие моменты, наоборот, включается.
2. Сформулируйте план действий. Проанализировав свои наблюдения, вы сможете предположить, почему ученик так активно саботирует занятия.
3. Поговорите с ребенком.
4. Отмечайте позитивные изменения и говорите о них ребенку.

Пассивный отказ может проявляться так: например, ученик:Молчит и ничего не делает.Говорит, что сделает задание, но в итоге не делает.Не вовлекается в активности на уроке, не тянет руку, хотя, скорее всего, знает ответ, выходит в туалет, когда нужно выполнять задание.Готовится к уроку (и учитель об этом знает), но никогда не отвечает.

Но причин пассивного отказа на самом деле значительно больше, и они в какой-то степени пересекаются с причинами активного отказа:

1. У ребенка что-то происходит вне школы. Проблемы дома, сложные отношения с родителями, ссора с друзьями.
2. Ребенок плохо себя чувствует. Физически или эмоционально. Из-за этого у него нет сил и желания что-либо делать.
3. У ребенка был опыт неуспеха, в результате которого сформировалась мотивация на избегание неудач. Например, он уже однажды решал задачу у доски, но сделал ошибку, и весь класс начал над ним смеяться. Это очень неприятная и обидная ситуация, от которой хочется защититься в будущем. Самый просто способ — не участвовать и молчать.

Пассивный отказ

Инструкция:

1. Проанализируйте поведение всех детей на уроке
2. Замечайте.
3. Создавайте опыт успешности.
4. Позволяйте ошибаться.
5. Чаще вовлекайте..
6. Курируйте участие.
7. Если вы предполагаете, что причины пассивного отказа в каких-то личных трудностях, проблемах у ребёнка дома/в отношениях, дайте ребенку понять, что к вам можно обратиться за помощью.

Мотивация — это движущая сила, которая заставляет нас что-то делать или чего-то не делать. Американский психолог Джон Аткинсон предложил различать два вида мотивации: мотивацию достичь успеха и мотивацию избежать неудачи.

1. У учеников, которые стремятся достичь успеха, важно поддерживать интерес. Для это нужно предлагать ребенку сложные задачи и вызовы и постоянно проговаривать, зачем мы делаем то, что делаем.
2. Четко обозначайте цель занятия и упражнений.
3. Ставя цель, делайте акцент на том, что нет задачи сделать всё безошибочно или лучше, чем сосед. Важно, что в конце урока каждый уйдёт с новым опытом, и он не обязательно касается учебных результатов.
4. Транслируйте установку, что на ваших уроках можно ошибаться (причём всем, даже учителю). Вы сможете обращаться к этому правилу, когда “успешные” ученики осуждают менее успешных одноклассников или когда ошибаетесь сами, что тоже иногда случается даже с учителями.

Мотивация на избегание неудачиГлавное для человека с такой мотивацией — не совершить ошибку. Он заранее уверен, что у него ничего не получится, поэтому лучше оставить чистый лист, чем написать и зачеркнуть, лучше промолчать, чем сказать глупость, лучше не пытаться выполнить задание, чем попробовать и не справиться. с таким типом мотивации нет связи между усилиями и результатом. Они верят, что успех зависит от чего угодно (настроения учителя, сложности задания, способностей), но не от их действий.

Как работать с детьми, избегающими неудач?

1. Важно последовательно показывать связь между усилием и результатом, чтобы они видели: успех — это не про талант или удачу, а про то, что ты стараешься и у тебя получается. В этом поможет похвала (и за усилие, и за любые успехи). Подробнее про это мы еще поговорим в следующем уроке.
2. Ставьте достижимые цели и разбивайте их достижение на маленькие этапы. Это поможет снизить страх перед большой задачей, к которой неизвестно как подступиться, и начать действовать.
3. Легализуйте ошибки, разную скорость выполнения заданий. Дети привыкли к тому, что ошибки — это плохо, взрослые хвалят тех, кто всё делает быстро и качественно, а “глупые” вопросы лучше не задавать. Эти установки мешают ученикам, которые больше всего на свете боятся ошибиться и быть неуспешными.
4. Устраивайте рефлексию в конце занятия. Например, попросите учеников зафиксировать на стикерах ответы на два вопроса: что запомнилось на сегодняшнем уроке? и что удалось? Важно настаивать на том, чтобы ответы были конкретными, не “всё” или “ничего”, а одно действие.

Задание 1 Какую из трёх реакций на стресс демонстрирует ребёнок в предложенных ситуациях?

1/ Ребёнок просит разрешения выйти в туалет через 5 минут после начала урока и не возвращается, пока не закончится проверка домашнего задания

-Бей

-Беги

-замри

Задание 1Какую из трёх реакций на стресс демонстрирует ребёнок в предложенных ситуациях?

2. Ребёнок систематически прогуливает уроки одного и того же учителя

-Бей

-Беги

-замри

Задание 3 Какую из трёх реакций на стресс демонстрирует ребёнок в предложенных ситуациях?

3. Учитель задаёт вопрос, а ребёнок молчит

-Бей

-Беги

-замри

Задание 4 Какую из трёх реакций на стресс демонстрирует ребёнок в предложенных ситуациях?

4. . Ребёнок хамит учителю, прямо заявляет, что не будет выполнять задание

-Бей

-Беги

-замри

Задание 5 Какую из трёх реакций на стресс демонстрирует ребёнок в предложенных ситуациях?

5. Ребёнок говорит, что ему всё понятно, но допускает ошибки, которые явно говорят, что это не так

-Бей

-Беги

-замри

Задание 6 Какую из трёх реакций на стресс демонстрирует ребёнок в предложенных ситуациях?

6. Ребёнок отказывается признать, что списал работу у одноклассника

-Бей

-Беги

-замри

Задание 7Какую из трёх реакций на стресс демонстрирует ребёнок в предложенных ситуациях?

На разные расспросы учителя ребенок отвечает одним и тем же словом, глядя как будто “сквозь” вас

-Бей

-Беги

-замри

Задание 8Какую из трёх реакций на стресс демонстрирует ребёнок в предложенных ситуациях?

8. Ребёнок регулярно сильно опаздывает или находит предлоги, чтобы уйти с урока пораньше

-Бей

-Беги

-замри

Задание 9Какую из трёх реакций на стресс демонстрирует ребёнок в предложенных ситуациях?

9. Ребёнок много оправдывается, если учитель спрашивает его о причинах невыполнения задания

-Бей

-Беги

-замри

Задание 10Выберите формулировку, подходящую для обратной связи родителям ученицы.

В этой четверти у нас был концерт на 14 февраля и выставка плакатов к неделе химии в школе. Марина не участвовала в этих проектах, кажется, ей пока комфортнее работать в одиночку. Предложу ей провести урок на неделе самоуправления для младших классов — может быть, ей понравится эта идея

Марина постоянно отказывается участвовать в школьных активностях. Как странно, она же такая активная девочка — она же умеет и петь, и рисовать!

Задание 11

Учитель предлагает два варианта домашнего задания: решить задачу или составить свою собственную по теме урока. Соотнесите ответы детей на предложение учителя с типом мотивации, которая ими движет.

"О! Составлять задачи я ещё не пробовал! Интересно!"

• ..

"Попробую хотя бы решить, чтобы засчитали домашнее задание"

• ..

Задание 12

Выберите для каждого типа поведения ребенка вариант ответа на вопрос: какая мотивация движет ребенком во время групповой работы?

Берёт на себя роль лидера, принимает решения, вызывается презентовать работу

• ..

Отмалчивается, выбирает роль, не связанную с принятием решений, или не участвует в обсуждении, или обесценивает задание (“глупое задание, не хочу в этом участвовать”)

• ..

Задание 13

Какие действия я могу делегировать ребёнку?

Следить за соблюдением расписания (“хранитель времени”)

Напоминать об оставленных вещах

Придумывать способ приветствия или разминку

Раздавать материалы для занятия

Напоминать о предстоящих днях рождения

Принимать решение о последствиях нарушения правил класса

Решать, какую оценку поставить однокласснику

Придумывать, чем заняться на уроке

Проверять работы одноклассников

Вывод

При взаимодействии учителя на уроке с детьми девиантного поведения необходимо следовать таким рекомендациям:

сосредоточить внимание учащегося не только и не столько на усвоении общих составляющих содержания учебного предмета, сколько на нахождении каждым ребенком личностного смысла изучаемого предмета;

помнить, что ребенок имеет право на ошибку;

ребенок всегда должен быть выслушан; в случае несогласия с его точкой зрения учитель тактично и предметно ее оспорит;

использовать на уроке как можно больше наглядности, игровых моментов, физминуток;

учащийся должен быть уверен, что ему не будут постоянно приводить в пример других ребят, его не будут сравнивать с другими, а только с самим собой на разных этапах роста;

необходимо делать акцент на позитивное в анализе работы и поведения девиантного ребенка;

учитывать в учебном процессе индивидуальные особенности девиантного ребенка: скорость восприятия, усвоения, характер мышления и запоминания, специфику речи и т.п.;

не требовать от ребенка невозможного и не пытаться унизить его чувство собственного достоинства; оказывать своевременную и ненавязчивую помощь;

не вести борьбу с ребенком по разным незначительным поводам и пустякам;

нельзя использовать агрессивные методы воздействия воспитания и наказания, так как агрессивность — это следствие враждебности, а урок — не поле битвы.