КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА С ДЕТЬМИ С РАСТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

Аннотация: В статье раскрыты особенности работы логопеда с детьми с РАС в условиях общеобразовательной школы, основанные на практическом опыте. Логопедическая работа с детьми с аутизмом требует от специалиста не только теоретических знаний структуры развития, но также умение правильно организовывать свою коррекционную работу.

Ключевые слова: дети с аутизмом, аутизм, логопедическая работы, коррекционная работа.

CORRECTIONAL AND DEVELOPMENTAL WORK OF A SPEECH THERAPIST TEACHER WITH CHILDREN WITH ASD.

Erofeeva Olga Sergeevna

Abstract: The article reveals the features of the work of a speech therapist with children with ASD in a secondary school, based on practical experience. Speech therapy work with children with autism requires from a specialist not only theoretical knowledge of the structure of development, but also the ability to properly organize their correctional work.

Key words: children with autism, autism, speech therapy work, correctional work.

В современной системе образования важное место отводится инклюзивному образованию, а именно коррекционно-развивающей помощи детям с ОВЗ, в том числе и детям имеющих РАС.

Коррекционно-развивающая работа с аутичными детьми достаточно сложная. И связана эта сложность со спецификой данного нарушения.

Мы с вами знаем, что АУТИЗМ – это погружение в мир личных переживаний.

Сопровождается ослаблением или потерей контакта с окружающим миром, качественным нарушением способности к общению, нарушение в сфере социального взаимодействия, ограниченностью интересов, наблюдается повторяющееся и стереотипное поведение, качественным нарушением речи (страдают – просодика, фонематика, лексика, грамматика, связная речь – осмысленное логическое высказывание, логика мышления).

Детский аутизм проявляется в различных формах, при различных уровнях интеллектуального и речевого развития.

О.С. Никольская и специалисты лаборатории под её руководством, разработали следующую классификацию таких детей:

1. группа. Дети с отрешенностью от внешней среды. Это дети с наиболее тяжелыми нарушениями. В тяжелых случаях ребенок не может произносить ни слова, ни отдельные звуки (за исключением спонтанных вокализаций, аутостимуляций).
2. группа. Отвергающие внешнюю среду. Они более контактны, но при этом имеют более высокий порог страха перед изменениями во внешней среде, даже малейшие сдвиги могут вызвать агрессию, истерику, уход в аутостимуляцию. Речь таких детей односложная, в диалог не вступают.
3. группа. Дети эмоционально обеднены, склонны к вспышкам агрессии. Речь у детей 3 группы, более развернутая, эти дети более адаптированы к внешней среде. Способны обучаться в общеобразовательной школе.
4. группа. У детей менее выражены аутистические признаки. Усваивают поведенческие штампы. Но эти дети остро реагируют на резкие замечания, сверхосторожны, пассивны в социальном взаимодействии. У таких детей нередко обнаруживается одаренность в какой-то определенной области.

У большинства детей с РАС наблюдается эхолалия. Что же такое эхолалия? Эхолалия бывает как естественная, так и патологическая. Естественная эхолалия встречается в возрасте, примерно, до 4 лет. Это связано с тем, что ребенок обучается коммуникативным навыкам путем повторения за взрослым. Патологической эхолалией можно назвать состояние, при котором наблюдаются еще и интеллектуальные нарушения. Если эхолалия проявляется во взрослом возрасте – это всегда патология. Эхолалия может быть как немедленная, возникающая «здесь и сейчас», так и отсроченная – проявляется через какой-то временной промежуток (час, 2 часа, день).

Так же у многих детей с РАС наблюдаются вокализации. Вокализации ребенок применяет в качестве аутостимуляции.

При изучении заключения ПМПК мы встречаем такую формулировку – системное недоразвитие речи. СНР ставится в случае нарушения интеллекта, сенсорных дефектах, органическом поражении ЦНС. Уровни речевого развития при СНР определяются по тем же параметрам что и ОНР.

Логопедическая работа с такими детьми ведется также как при ОНР с поправкой на первичный диагноз. При разработке программы необходимо учитывать особенности развития ребенка при аутизме.

В нашей образовательной организации была разработана «Адаптированная коррекционно-развивающая программа работы учителя-логопеда по развитию речи для учащихся с РАС». Данная программа разработана в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ. Программа направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода, призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования, развитию системы УУД, выступающей как основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

Программа по коррекции речевых нарушений у учащихся с РАС рассчитана на 4 года обучения. Сроки коррекции могут варьироваться в зависимости от тяжести и специфики нарушения, компенсаторных возможностей ребенка, регулярности посещения логопедических занятий и т.д.

Цель логопедической работы: освоение учащимися коммуникативной функции языка на основе ценностных ориентиров содержания образования в соответствии с требованиями ФГОС, развитие активной сознательной деятельности в области речевых фактов, создание условий для успешного освоения основной общеобразовательной программы путём развития речевых навыков у детей с аутизмом.

Основные задачи логопедической работы при аутизме:

• дифференциация речевых нарушений, обусловленных аутизмом и сопутствующими синдромами;
• установление эмоционального контакта с ребенком;
• активизация речевой деятельности;
• формирование и развитие спонтанной речи в быту и в игре; развитие речи в обучающей ситуации и развитие речи в целом.

Обратите внимание, что коррекция звукопроизношения не является основной задачей!

Психолого-педагогическое сопровождение детей с аутизмом осуществляется междисциплинарной командой специалистов (учителем-предметником, педагогом-психологом, учителем-дефектологом, учителем–логопедом, тьютором). Коррекционному специалисту важно иметь постоянный диалог с учителем класса, учитывать его мнение, пожелание в построении индивидуальной работы с учениками.

Работа логопеда строится с опорой на диагностическое обследование, которое проводится в начале учебного года среди всех учеников начальных классов. Проводится в виде:

• наблюдения
• беседа

- внесение результатов в индивидуальные речевые карты.

Обследование речи детей начального школьного возраста проводится по методике Т.А. Фотековой.

Занятия с учащимися с аутизмом проводится в индивидуальной и групповой форме, так же занятия могут комбинироваться или чередоваться в зависимости от потребностей учащегося и его эмоционального состояния здоровья. Тематический план логопедической работы, разработанный учителями-логопедами нашей школы, подходит как для групповой, так и индивидуальной работы. Занятия проводятся два раза в неделю. Если в связи с учебной нагрузкой эмоциональное состояние учащегося ухудшается, количество занятий сокращается до одного раза в неделю.

Так же учителем-логопедом, в соответствии с учебным планом, 1 раз в неделю проводятся логоритмические занятия. Занятия логоритмикой способствуют развитию всех компонентов устной речи, слухо-зрительно-двигательной координации, общей и мелкой моторики. При проведении логоритмики используются стихотворения, потешки, песенки (сопровождающиеся движениями); подвижные игры на координацию и внимание. Движения и речь должны быть простыми и доступными для самостоятельного повторения ребенком, речевой материал должен быть знаком ребенку. В конце каждого занятия происходит момент релаксации – слушание музыки или песни, с последующим обсуждение музыкального материала.

Логоритмические занятия дублируют лексический материал основной логопедической программы, что способствует лучшему усвоению речевого материала учениками.

Продолжительность групповых занятий равна продолжительности школьного урока (35 – 40 минут). Время индивидуальных занятий варьируется от 20 минут до 40 минут (в зависимости от индивидуальных потребностей и возможностей каждого конкретного ученика).

Организация рабочего места – в поле видимости должно быть как можно меньше предметов. Все материалы располагаю рядом с собой, на отдельном столе или стуле, вверх «рубашкой».

Расположение учителя относительно ученика – напротив, рядом, слегка за спиной (в зависимости от того, требуется ученику физическая помощь и от его эмоционального настроя). С некоторыми детьми работа проводится в положении «стоя», «через парту».

Важно помнить: дети с РАС тяжело воспринимают вербальную инструкцию (т. к. мыслят образами), особенно длинную, многоступенчатую. Это может вызвать у них агрессию, аффективное поведение.

Необходимо:

• предъявлять четкие, конкретные инструкции, делить длинную инструкцию на несколько частей (например: вместо «раскрась квадрат красным цветом» — «1. возьми красный карандаш — 2.найди квадрат — 3.раскрась»)
• использовать наглядный материал – печатные задания, дидактический (черно-белый, цветной – в зависимости от предпочтений ребенка)

- использовать подсказки (физическую – действовать «рука в руке», указательный жест, моделирование правильного ответа (сделай как я), речевая – начало слова или полное слово (ответ), визуальная — взглядом).

Так же важно соблюдать ритуалы урока:

Начало урока – приветствие (назови своё имя);

Конец урока – поощрение (словесное или визуальное и т.п.), прощание.

«СНАЧАЛА – ПОТОМ»

Важно помнить, что дети с РАС не могут воспринимать временные рамки. Необходимо визуализировать время – сначала рисуем, потом играем, потом обед, потом уход домой. Это может быть – карточка с картинками (визуальное расписание), может быть — карточка с написанным с расписанием. На слайде 8 представлен пример такого расписания – уроки, перемены, поход в столовую, приветствие. Уход домой и т.д.

Фраза «сначала …… — потом …» помогает организовать ребенка на действие. Он понимает, что урок/задание не бесконечные, что, сделав какое-то задание он получит ожидаемое (отдых, полежать на парте, конфету или что-то другое).

Для визуализации времени можно использовать – таймер на телефоне/часах, песочные часы. Когда ребенок видит сколько осталось до конца занятия или сколько еще ему делать то или иное упражнение – ему легче «прожить» это время.

Кроме того, необходима система поощрений внутри урока (жетоны, звезды, возможность поиграть с любимой игрушкой, съесть конфету и т.п.). Индивидуальное поощрение подразумевает, что ребенок получает один жетон за выполненное задание/действие – собрав все жетоны – получает звезду и поощрение (маленькое – отдых 1минуту). Когда собирает 3 звезды – урок окончен – перемена. На групповых занятиях собирают общие большие жетоны, за выполнение общих заданий. Надо подгадать так. Чтоб пятый жетон был в конце урока. Пять жетонов – перемена.

Если ребенок находится в регулярном классе, он «не находится на жетонах», но ему необходимо поощрение – ему можно предложить после выполнения какого-либо задания, полистать книгу, поиграть с маленькой игрушкой, помять/разорвать бумагу, почиркать, съесть мармелад и т.д. то есть поощрение необходимо в любом случае, вопрос в том, как вы решите поощрять, какое поощрение будет действенным. Есть дети, которые ради маленького стеклянного камушка готовы выполнить любое задание.

Также, в кабинете на стене висят «поведенческие подсказки» — «не кусаться, не щипаться, не кричать». Карточка «сиди тихо». Во время урока часто приходится обращать внимание ребенка/детей на эти правила поведения.

Конечно, работой на логопедических занятиях сопровождение детей с РАС учителем-логопедом не ограничивается. Так же проводятся наблюдения за детьми на уроках, во время внеурочной деятельности (перемены, различные мероприятия). Важно услышать, как ребенок использует навыки коммуникативной речи в быту, в самостоятельных реакциях (выражает просьбу, вступает в диалог и т.д.); увидеть, как пользуется навыками письменной речи при самостоятельной работе – написание сочинений, изложений.

Главная задача любого специалиста сопровождения – это помочь ученику с РАС в усвоении УУД. Помочь стать успешным в учебе, уметь применять полученные навыки во внешней среде.

В заключении хочется еще раз вспомнить очень важную фразу:

Не ребенок с аутизмом адаптируется к окружающей среде, а окружающая среда адаптируется под ребенка с РАС.

Ерофеева Ольга Сергеевна,

учитель-логопед высшей квалификационной категории,

МБОУ СОШ «Перспектива» г. Новосибирск