«Пути оптимизации совместной работы всех участников образовательного процесса при осуществлении интеграции логопедической работы в образовательных областях образовательного процесса с учетом индивидуальной траектории развития»
В последнее время, в связи с реализацией ФГОС ДО, инклюзивного образования в образовательных учреждениях особое внимание уделяется осуществлению индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
В дошкольных образовательных учреждениях общеразвивающего вида и временных логопедических группах существует ряд проблем, которые затрудняют совместную деятельность узких специалистов и воспитателей:
- совмещение коррекционных программ с основной общеобразовательной программой ДОУ;
- отсутствие требований к организации совместной деятельности логопеда, воспитателей, инструктора по физической культуре, музыкального руководителя в нормативных документах и методической литературе, имеющихся на сегодняшний день;
- сложность в распределении запланированной коррекционной работы в рамках рабочего времени и требований СаНПиНа;
- отсутствие четкого деления функций между воспитателем, инструктором по физической культуре, музыкальным руководителем и логопедом;
- невозможность взаимопосещения занятий специалистами и воспитателем в разновозрастных группах.
Совместная коррекционная работа во временной речевой группе предусматривает решение следующих задач:
- логопед формирует первичные речевые навыки у детей-логопатов;
- воспитатель и специалисты закрепляют сформированные речевые навыки.
Совместная работа всех участников образовательного процесса предполагает:
- знание не только тех разделов программы, по которым непосредственно проводятся занятия, но и тех, которые проводит логопед, так как правильное планирование занятий обеспечивает необходимое закрепление материала в разных видах деятельности детей; в свете реализации ФГОС ДО появилась преемственность в работе логопеда, воспитателя и узких специалистов по лексическому тематическому погружению в течение учебного года.
- обсуждение результатов совместного изучения детей, которое велось на занятиях и в повседневной жизни; данный вид работы прослеживается в тетрадях взаимодействия, но новые веяния ФГОС ДО требуют индивидуализации воспитания и образования воспитанников. Для этого требуется разработка и применение индивидуальных траекторий развития детей (ИТР). Индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) позволяет не только реализовать индивидуальный подход каждому ребенку, но и фиксировать, отслеживать и корректировать работу по устранению нарушений речи, способствовать коррекции речи, стремление к самостоятельности, коммуникативные нарушения, тревожность, неуверенность в своих возможностях, способностях о чем свидетельствует личностный рост каждого ребенка, индивидуальное продвижение в сфере обучения и воспитания, увеличение числа воспитанников, принимающих участие в исследовательской и творческой деятельности в рамках ИОМ.
- совместную подготовку ко всем детским праздникам. Логопед с воспитателями и узкими специалистами сообща отбирает речевой материал к праздникам и развлечениям.
- разработку общих рекомендаций для родителей.
В работе над речью детей перед воспитателями, инструктором по физической культуре, музыкальным руководителей и учителем-логопедом стоит общая цель сформировать правильную речь как полноценное средство общения необходимое для общего развития ребенка. И специалисты, и воспитатель заняты формированием звуковой стороны речи, работают над обогащением словарного запаса, обучают детей грамматически правильной речи, рассказыванию, воспитывают речевую активность.
В нашем ДОУ все участники образовательного процесса организуют индивидуальные занятия с детьми по заданию логопеда в утренние часы и в вечерние – после полдника. Помимо этого, организуются игры, включаются в занятия задания, способствующие развитию психических процессов, тесно связанных с развитием речи: мышление, память, внимание, восприятие, сенсомоторные навыки.
Соблюдение речевого режима, контроль за правильностью речи воспитанников, пополнение словарного запаса — это необходимые условия работы для детей с речевыми нарушениями.
Взаимосвязь динамики речевого развития и познавательных процессов дает основание полагать, что взаимодействие всех участников образовательного процесса в группах общеразвивающей направленности приводит к положительным результатам. Таким образом, взаимодействие учителя-логопеда, инструктора по физической культуре, музыкального руководителя и воспитателей группы позволяет эффективно реализовать систему коррекционно-педагогической работы по устранению речевых недостатков у воспитанников, занимающихся во временной логопедической группе.
Система коррекционно-развивающей работы во временной логопедической группе для детей с речевыми нарушениями требует комплексного подхода, который предусматривает взаимодействие и преемственность работы не только воспитателя и логопеда, но и всех специалистов ДОУ, а также родителей (законных представителей). Совершенно отчетливо установлена прямая зависимость эффективности коррекционной работы с детьми от уровня профессионального мастерства всех участников коррекционно-образовательного процесса.
Следует выделить и достаточно сильный потенциал и других участников коррекционно-образовательного процесса-педагогического коллектива ДОУ, родителей, и, наконец, самого ребенка, которые самым существенным образом могут влиять на сроки и результативность логопедической работы.
Комплексное педагогическое воздействие направлено на выравнивание речевого и психофизического развития воспитанников.
Все специалисты ДОУ, родители под руководством учителя-логопеда должны следить за речью детей и закреплять навыки, сформированные логопедом.
Для достижения положительных результатов в коррекционной работе с детьми с речевыми нарушениями необходима тесная связь с музыкальным руководителем.
Эта связь осуществляется на индивидуальных, подгрупповых и фронтальных логоритмических занятиях еженедельно.
Основополагающий принцип проведения занятий взаимосвязь речи, музыки и движения. Именно музыка является организующим и руководящим началом. Восприятие речи и музыки осуществляется единой анализаторной системой, поэтому недостатки речевой системы восприятия можно компенсировать с помощью музыкального восприятия.
Использование логоритмических упражнений на музыкальных занятиях позволяет решать следующие задачи:
- активизация высшей психической деятельности через развитие слухового и зрительного внимания
- развитие слухового и зрительного восприятия
- увеличение объема памяти
- развитие двигательного и артикуляционного праксиса
- развитие двигательных кинестезий
- развитие пространственной ориентации и зрительно-моторных координаций
- формирование дыхательных навыков.
Также в коррекционной работе с детьми с речевыми нарушениями необходима тесная связь с инструктором по физической культуре.
Основными задачами инструктора по физической культуре являются:
- забота об охране и укреплении здоровья детей, закаливание.
- улучшение функций нервной системы сердечно-сосудистой системы, дыхания др. укрепление опорно-двигательного аппарата.
- комплексная диагностика состояния здоровья и показателей психофизического развития детей, изучение их динамики.
- разработка содержания коллективных и индивидуальных форм работы по коррекции с использованием лексических тем.
- развитие общей сенсомоторной и рече — двигательной моторики.
- развитие пространственно-координационных и ритмических способностей.
- формирование умений управлять произвольно телом, регулировать речь, эмоции.
- обогащение познавательной сферы.
- развитие коммуникативной инициативы и активности.
- осуществление координации и взаимодействия логопедической и психопедагогической работы.
Взаимодействие с родителями очень важный аспект в коррекционной работе с детьми с речевыми нарушениями.
Работа заключается:
- в создании в семье условий, благоприятных для общего и речевого развития детей.
- в проведении целенаправленной и систематической работы по общему, речевому развитию детей и необходимой коррекции недостатков в этом развитии.
Логопед обсуждает с родителями способы достижения коррекционно-воспитательных задач в интересах каждого ребенка и помогает им овладеть конкретными приемами коррекционно-речевой работы.
В процессе работы с родителями могут быть широко использованы наглядные средства
- специальные логопедические уголки
- информационные стенды
- тематические выставки книг
- папки-передвижки
Если на организационном этапе их содержание составляла популярная информация о видах и причинах речевых нарушений, задачах коррекционно-логопедической работы с детьми, то на основном этапе освещены конкретные приемы закрепления у дошкольников, например, навыков правильного звукопроизношения, совершенствования грамматических средств речи, обучение элементам грамоты, которые рекомендуется использовать в семье. Доступность, четкость, ясность изложения предлагаемого родителям материала и эстетичность его оформления должны стать основными критериями оценки этого средства пропаганды логопедических знаний.
Таким образом, взаимодействие логопеда, воспитателей, инструктора по физической культуре, музыкального руководителя и родителей в коррекционно-образовательном процессе ведет к достижению общей цели – устранению речевых нарушений у детей. Педагоги должны владеть соответствующим набором знаний и умений в целях обеспечения помощи детям. Важно методически корректно планировать и проводить работу по преодолению у детей речевых нарушений в соответствии с их индивидуальными программами, взаимодействовать с другими специалистами при их реализации. Необходимо вовлекать в коррекционно-развивающую работу семью, обеспечивать заинтересованность родителей и других близких взрослых ребенка в ее результатах, вооружать их простыми и эффективными средствами организации речевой среды и педагогической помощи ребенку в семье.
Взаимодействие всех специалистов, педагогов работающих с детьми с речевыми нарушениями и родителей способствует развитию коммуникативных навыков, успешной адаптации и обучению детей в школе.
Список литературы:
- Воробьева, Т.А., Крупенчук, О.И. Мяч и речь. /Т. А. Воробьева, О.И. Крупенчук. КАРО. С-Пб.: 2003.
- Коноваленко В.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. – М.: Издательство ГНОМ, 2016. – 216 с.
- Нищева, Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. /Н. В. Нищева. С-Пб.: Детство-пресс. 2005.
- Морозова В.В. Взаимодействие учителя-логопеда с воспитателями дошкольных образовательных организаций. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2014. – 96 с.
- Смирнова Л.Н. Взаимосвязь в работе логопеда и воспитателя /Научно-методический журнал Логопед, 2008, № 2
- Филичева, Т. Б., Туманова, Т. В. Дети с общим недоразвитием речи. Учебно-методическое пособие. /Т. Б. Филичева, Т.В. Туманова. М.: Изд-во Гном и Д. 2000.
