Статья «Дидактические игры как средство ознакомления дошкольников с окружающим миром»
Выполнила: Старший воспитатель Колесова Ольга Юрьевна, МАДОУ №82 г.Томска
Знакомство с окружающим миром в ДОУ включает в себя взаимоотношения человека и общества, отношения между людьми и окружающей социальной и природной средой. Дошкольный возраст – это период формирования основ способа мышления через активное исследование окружающего мира. Расширение кругозора ребенка является одной из важнейших задач дошкольного образования. Наряду с наблюдениями, подвижными и творческими играми для расширения представлений детей об окружающем мире широко используются дидактические игры, которые являются самым эффективном средством организации жизни детей и их совместной деятельности.
Дидактическая игра является игровым методом обучения детей, и формой обучения и игровым методом обучения дошкольников и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка. Дидактическая игра имеет свою структуру: дидактическая задача, игровые действия, игровые правила.
Для развития способностей и интереса детей по ознакомлению с окружающим миром все дидактические игры проводятся с использованием наглядности, возможностью потрогать руками, понюхать, при возможности попробовать. В работе педагога широко используются игры с предметами, настольно-печатные, словесные.
Предметные игры — это игры с листьями, шишками, семенами, фруктами, овощами и т.д. В играх можно использовать как игрушки, так и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Например, игры «Определи на ощупь», «Что лишнее?», «Определи на вкус».
Настольно-печатные игры дают возможность дошкольникам систематизировать знания о растениях, животных, явлениях природы, формировать умения по слову восстанавливать образ предмета. Это такие игры как «Кто, где живет?», «Лесной дом», «Экологическое лото», домино «Животные».
Словесные игры не требуют никакого оборудования. Они проводятся с целью закрепления знаний о функциях и действиях тех или иных предметов, обобщения и систематизации знаний: «Назови одним словом», «Мир вокруг нас».
Посредством дидактических игр можно решать множество задач:
- по познавательному развитию: развиваем память, внимание, наблюдательность, даем возможность детям оперировать самими предметами природы, сравнивать их, отмечать изменения отдельных признаков
- по развитию речи: пополняем и активизируем словарь, развиваем связную речь, развиваем фонематическую сторону языка
- по социально-коммуникативному развитию: происходит познание взаимоотношений между детьми, взрослыми, объектами живой и неживой природы
- по художественно-эстетическому развитию: совершая действия, ребенок учится размышлять, насколько оно красиво, правильно в конкретной ситуации.
Таким образом, особенностью дидактической игры и её завершающим концом является результат, который определяется дидактической задачей, игровой задачей, игровыми действиями и правилами и который воспитатель предвидит, используя ту или иную игру. Для воспитателя результат игры является показателем уровня достижений детей или в усвоении знаний, или в их применении, в установлении взаимоотношений детей в игре. Для детей результат игры выступает, как определённое достижение, например, отгадывание поставленных игрой загадок, выполнение поручений, игровых заданий. В дидактических играх, применяемых в детских садах, результатом игры не может быть «выигрыш», полученный в результате слепой удачи, обмана, присвоения права другого. Он выступает, прежде всего в форме решения поставленной игровой задачи и даёт детям моральное и умственное удовлетворение.
Все структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны между собой, и отсутствие основных из них разрушает игру. Без игровой задачи и игровых действий, без организующих игру правил дидактическая игра невозможна. Она утрачивает свои особенности, не достигает цели обучения и воспитания. Заканчивая игру, воспитатель должен поддержать интерес к дальнейшей игре, создать радостную перспективу ожидания. Зная программные требования, своеобразие дидактической игры, учитывая интерес детей, владея искусством руководства игрой, воспитатель разрабатывает варианты знакомых детям игр и творчески создаёт новые полезные и интересные игры. Следовательно, руководство дидактической игрой состоит в правильном определении дидактической задачи познавательного содержания, в определении игровой задачи и реализации через неё дидактических задач; в продумывании игровых действий, которые являются одной из важнейших задач игры и интересны для детей, побуждают их к игре; в определении игровых правил, предвидении обучающих результатов.
Особую заботу воспитателя составляет создание «материального центра» игры: подбор игрушек, картинок и других материалов для игры.
