Теория решения изобретательских задач

Теория решения изобретательских задач используется в дошкольной педагогике почти четыре десятилетия. Методика развивается, трансформируется в различные формы подачи материала. Отмечается достаточно устойчивый характер овладения такими основными понятиями, как формулировка и разрешение противоречий, нахождение и использование ресурсов, стремление к идеальному конечному результату и др.

Такие успехи достигнуты благодаря творческой деятельности методистов и воспитателей при проведении занятий с использованием инструментария ТРИЗ, нестандартному подходу в работе с детьми. Однако со временем стало ясно, что действовать в таком направлении под силу лишь подвижникам, способным отстоять своё право на творчество, не страшась в некоторых случаях брать ответственность на себя. Ведь многие учёные мужи до сих пор (несмотря на положительный опыт применения ТРИЗ в дошкольной педагогике) ссылаются на недостаточное психолого-педагогическое обоснование этой методики.

В последнее десятилетие именно эти факторы обусловили более узкую направленность применения теории решения изобретательских задач – в небольших группах детей (по 10–12 человек) или в виде факультативных занятий.

Для стимулирования творческого мышления дошкольников используются разработанные педагогами тематические занятия разной степени сложности и решение специально созданных творческих задачек.

Прежде всего необходимо отметить, что решение подобных задачек, максимально активизируя творческое мышление детей, позволяет не привязываться к методической цели занятия, зачастую определённую самим педагогом в зависимости от вида и характера деятельности.

Как и в любой тризовской задаче, в каждом рассказе ребёнок старается найти свой оригинальный выход из сложившейся ситуации – получить идеальный конечный результат при разрешении противоречия с использованием различных ресурсов.

Часто при проведении занятий с дошкольными педагогами и студентами меня просят дать правильный ответ при решении какой-либо творческой задачки. На это я отвечаю: "Если я буду ориентировать вас на "правильный" ответ, то вы и детей будете ограничивать этими же рамками, а дети не должны зацикливаться на чём-то одном, они должны мыслить нестандартно". Метод контрольных вопросов (или как мы их ещё называем, наводящих вопросов) нужен не для того, чтобы "наталкивать" детей на конкретный ответ, а для того, чтобы помочь им в выявлении и использовании ресурсов, помогающих найти решение. Педагог должен импровизировать, тем более, что в задаче уже содержится и условие, и подсказка.

Также нельзя настраивать дошкольников на обязательное решение "здесь и сейчас". Может быть, они не готовы к этому в данный момент, и рассказ-задачу целесообразно прочитать детям на прогулке, когда они, набегавшись и наигравшись, соберутся вокруг воспитателя. Главное – изначально ориентировать детей на то, что ответов может быть очень много! И все эти ответы, даже самые фантастические, желательно записывать.

К счастью, детям не свойственны стереотипы мышления взрослых. Решая тризовские задачи, дошкольники не только совершенствуют навыки творческого мышления, но и расширяют свой кругозор.

Нюансы применения творческих задачек различны. Это и отдельное прочтение для стимуляции творческого мышления, и привязка к тематическому занятию (например, о животных Африки), и использование ИЗО, когда дети зарисовывают результаты своих решений или отражают их, используя лепку, либо аппликацию. Формы могут быть различны, но итог один – ребёнок учится находить выход из создавшейся ситуации, использовать различные ресурсы, которые помогут решить задачу и найти идеальный конечный результат, позволяющий с минимальными потерями достичь лучшего решения. Предваряя вопросы педагогов, анонсирую новую книгу, вышедшую совсем недавно в издательстве «Солон-Пресс» «Творческие задачи для дошколёнка от маленького львёнка». В этой книге собраны все рассказы-задачки, ранее издававшиеся отдельными книжками. Успехов вам и красивых решений!

Владимир Богат, преподаватель ТРИЗ