Междисциплинарное взаимодействие специалистов ДОУ в рамках коррекционно-развивающего сопровождения детей с нарушениями речи

Обеспечение права на качественное образование для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) остается одной из актуальных задач современной системы образования [1, с. 15]. Наиболее многочисленную группу среди детей дошкольного возраста с ОВЗ составляютобучающиеся с различными отклонениями речевого развития. Основной формой оказания им коррекционно-педагогической помощи на данном этапе является воспитание и обучение в дошкольных образовательных учреждениях в группах компенсирующей и комбинированной направленности [2, с. 4].

Анализ динамики последних лет свидетельствует не только о росте количества детей с нарушениями звукопроизношения, но и об увеличении количества нарушенных звуковых групп у каждого отдельного ребенка. Нарушения затрагивают даже звуки раннего онтогенеза и гласные звуки, что указывает на усложнение структуры речевого дефекта.

Успешное преодоление речевых нарушений возможно лишь при условии создания личностно-ориентированной системы взаимодействия всех специалистов дошкольного учреждения на интегративной основе. Целью такого взаимодействия является формирование единого коррекционно-образовательного пространства и специальной предметно-развивающей среды вокруг каждого ребенка [3, с. 52].

В рамках данного взаимодействия распределение ключевых задач происходит следующим образом:

1. Учитель-логопед (координирующий специалист) отвечает за:

• Постановку диафрагмально-речевого дыхания.
• Укрепление мышечного аппарата речевых органов посредством логопедического массажа.
• Формирование артикуляционной базы для коррекции дефектных звуков.
• Непосредственную коррекцию нарушенных звуков, их автоматизацию и дифференциацию.
• Развитие фонематического восприятия, анализа и синтеза.
• Совершенствование лексико-грамматического строя речи.
• Развитие связной речи.
• Подготовку к обучению грамоте, профилактику дисграфии и дислексии.
• Развитие психологической базы речи (памяти, внимания, мышления).
• Совершенствование мелкой моторики.
• Логопедизацию (внедрение речевых аспектов) занятий и режимных моментов [2, с. 78].

2. Воспитатель (главный помощник логопеда), используя возможность постоянного и продолжительного общения с детьми, их интересы и склонности, отвечает за:

• Формирование, расширение и активизацию словарного запаса.
• Развитие связной речи как на занятиях, так и в свободной деятельности.
• Закрепление (автоматизацию и дифференциацию) поставленных логопедом звуков по индивидуальным заданиям.
• Упражнение в правильном употреблении усвоенных грамматических категорий.
• Развитие графических навыков.
• Развитие артикуляционной и мелкой моторики в течение дня.

3. Педагог-психолог решает задачи, направленные на:

• Развитие и коррекцию познавательных процессов: внимания, мышления, восприятия, воображения.
• Развитие мелкой моторики.
• Коррекцию эмоционально-волевой сферы.
• Содействие развитию связной речи и активизации словаря в рамках психологических занятий [3, с. 61].

4. Инструктор по физическому воспитанию способствует решению коррекционных задач через:

• Общее физическое развитие, укрепление здоровья, развитие двигательных навыков и психомоторных функций.
• Автоматизацию звуков и закрепление речевого материала с помощью специально подобранных подвижных игр и упражнений.
• Проведение тематических динамических пауз, разученных с логопедом и воспитателем.
• Использование игр с речевым сопровождением.

5. Музыкальный руководитель взаимодействует с логопедом в рамках решения следующих задач:

• Развитие слухового внимания, памяти, оптико-пространственных представлений.
• Формирование зрительной ориентировки на собеседника.
• Развитие чувства ритма, умения передавать ритмический рисунок.
• Работу над темпо-ритмической организацией речи, дыханием и просодикой (интонацией, выразительностью).
• Развитие фонематического слуха.
• Автоматизацию звуков и активизацию словаря через музыкальный репертуар [2, с. 94].

Особое значение имеют индивидуальные музыкальные занятия, содержание которых строится с учетом речевого дефекта и возможностей каждого ребенка. Совместно с логопедом и воспитателем планируются праздники и развлечения, где изначально логопедом отрабатываются тексты, а воспитателем затем закрепляется речевой материал.

Заключение

Таким образом, преодоление речевых нарушений и успешная социализация ребенка возможны только в условиях целостного единого коррекционно-развивающего пространства ДОУ. Его создание обеспечивается продуманным, системным взаимодействием всех специалистов, основанным на преемственности в их работе и объединении профессиональных усилий для достижения общей цели, что соответствует современным требованиям инклюзивного и коррекционного образования.

Список литературы

1. Волковская, Т.Н. Психолого-педагогическое сопровождение детей с нарушениями речи в условиях ДОУ / Т.Н. Волковская, Ю.Г. Гусарова. — М.: Национальный книжный центр, 2018. — 128 с.
2. Филичева, Т.Б. Коррекция нарушений речи. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. — М.: Просвещение, 2020. — 272 с.
3. Семаго, Н.Я. Технологии комплексного сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2019. — № 5. — С. 51-65.

Автор: учитель-логопед Шаговская Ольга Александровна

Организация: ГБОУ ООШ №9 «СП «Детский сад «Звонкие голоса» г.Новокуйбышевск