ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ART-ТЕРАПЕВТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ ДЛЯ КОРРЕКЦИИ НЕГАТИВНЫХ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ ДОШКОЛЬНИКОВ

Воспитатель ГБОУ города Москвы «Школа № 1359 имени авиаконструктора М.Л. Миля» ДО 1 Гусева Ольга Игоревна

Сохранение эмоционального благополучия ребенка является важной задачей не только для родителей, то и для педагогического состава дошкольного учреждения.

В дошкольном возрасте закладываются основные черты характера, мотивационно — потребностной сферы и личности в целом, чрезвычайно важно своевременно купировать возникающие негативные эмоциональные состояния для сохранения психического здоровья ребенка.

Использование art-терапевтических методов в воспитании дошкольников оказывает позитивное влияние на разностороннее развитие ребенка, захватывая как интеллектуальную, так и эмоционально-волевую сферы, благодаря чему происходит гармонизация личности. В ходе занятий ребенку создаются условия для успешной саморегуляции, для осознания своих переживаний и чувств, для развития способности самовыражения и самопознания. Помимо указанных выше преимуществ art-терапии, можно выделить следующие: мобилизация творческого потенциала ребенка, развитие воображение, развитие коммуникативных навыков и если занятия проходят в группе, то наблюдается групповое сплочение, творчество вызывает положительные эмоции, гордость за продукты своей деятельности, что способствует повышению самооценки. Ребенок, вовлеченный в творческую деятельность, получает уникальную возможность снять внутренние зажимы, защиты, отреагировать свои отрицательные эмоции без дальнейших негативных последствий.

Обычно, занятие состоит из трех частей: вступительная часть, основная работа и заключительный этап. Во вступительной части обязательным является приветствие и формирование мотивации на занятие, что можно сделать в форме игры. Если занятие направленно отработку какой-то определенной эмоции, то перед выполнением методик, можно провести беседу с дошкольником на тему данной эмоции (обязательно с его участием, его догадками, сомнениями, предположениями). На следующем этапе, самом длительном, происходит уже собственно коррекционная работа с использованием art-терапевтических методов: рисование, лепка, аппликации, танцы, музыка, сказки. Заключительная часть отводится подведению итогов, обобщению всего то, что было на занятии. Ребенок высказывает свои впечатления, эмоции, понравилось ли ему занятие, если да, то что понравилось больше всего и что не понравилось. Заканчивать занятие следует на положительной ноте, можно придумать некий ритуал прощания, например, спеть песню или сыграть в «ладушки».

Для эмоционального развития ребенка, для сглаживания негативных жизненных ситуаций и эмоциональных состояний прекрасно подойдут занятия с элементами art-терапевтических приемов, направленных не только на снятие непосредственного психоэмоционального напряжения, но и обеспечивающих гармоничное разностороннее развитие личности дошкольника. Инструменты творческого самовыражения следует подбирать исходя из интересов и возможностей ребенка (лепка, рисование, танцы), главное – создание искусства должно приносить положительные эмоции, вытесняя или отодвигая на второй план отрицательные чувства. Ведь здоровый ребенок — это, прежде всего, творческий, жизнерадостный, открытый и познающий себя и окружающий мир человек.

Art-терапевтические методики, применяемые на занятиях:

1. Упражнение: Сотри свой страх.

Само задание изобразить страх мобилизует в ребёнке отвагу и смелость, ведь даже начать рисовать этот самый страх — дело нелёгкое. Ребёнок преодолевает психологический барьер, а потом проживает негативные эмоции через творческие действия. Таким образом, страхи значительно уменьшаются.

Попросите ребёнка нарисовать свой страх, а затем сотрите его движением руки (если ребенок рисует песком) или разными инструментами, действиями (к примеру, разрезать ножницами, разорвать). Можно придумать вместе сказку о том, как этот страх зародился и как пришёл добрый волшебник и стёр его.

2. Упражнение: Продолжи сказку.

Суть этого упражнения состоит в том, что воспитатель/родитель рассказывает небольшой сказочный фрагмент, а ребёнок его завершает. Интересно описывать в сказке персонажей, которые в чем-то соответствуют членам вашей семьи (род занятий, увлечения, возраст, пол).

По ходу можно задавать ребёнку вопросы: «Как думаешь, что было дальше? Как считаешь, что придумал этот герой?» Задача рассказчика не просто придумать сказку, а видоизменить её в направлении, заданном ребёнком.

Такая сказкотерапия позволяет понаблюдать за невербальными реакциями ребёнка, узнать о детских переживаниях и стремлениях, символически решить проблему малыша с помощью выбора альтернативы или модели поведения.

3. Упражнение: Рисование по сырому листу.

Целью данного упражнение является снятие напряжения, тактильная стимуляция, гармонизация эмоционального состояния, развитие воображения. Попросите ребенка намочить губкой лист бумаги и ставить на нем точки, рисовать линии, наблюдая, как растекаются акварельные краски. Важно предоставить дошкольнику как можно больше цветов и не мешать при их выборе. После того как ребенок закончит свою картину, можно задать ему вопрос о том, какие эмоции она у него вызывает, что он чувствовал, когда рисовал ее и что испытывает сейчас.