Дидактическая игра «Речевичок» как тренажер формирования грамматического строя детей дошкольного возраста.

Методическая разработка (для педагогов, работающих с детьми с ОВЗ)

муниципальное бюджетное образовательное учреждение организация дополнительного профессионального образования «Центр развития образования» городского округа Самара дошкольные группы

Выполнила: воспитатель дошкольных групп МБОУ ОДПО ЦРО г.о. Самара Эйвазова Гюльбахар Хусеин кызы Самара 2023

Аннотация:

Дидактическая игра «Речевичок» как тренажер формирования грамматического строя детей дошкольного возраста» в работе с детьми с ОВЗ

Данная дидактическая игра позволяет разнообразить индивидуальные занятия с детьми дошкольного возраста, повысить мотивацию детей с ОВЗ к обучению, и тем самым сделать коррекционный процесс более эффективным.

скачать конспект

В группе № 2 «Солнышки» зачислено 20 детей, 5 из них дети с ТНР.

В данной методической разработке представлены игры для речевого развития детей 4-5 лет с ОНР. Дети играют в дидактическую игру «Речевичок» в свободное время как индивидуально, так и в парах.

Место проведения: дошкольные группы МБОУ ОДПО ЦРО г. о. Самара

Автор: Эйвазова Гюльбахар Хусеин кызы, воспитатель группы № 2 «Солнышки»

Дидактическая игра «Речевичок» как тренажер формирования грамматического строя детей дошкольного возраста.

Актуальность

Проблема речевого развития дошкольников в современной педагогике очень актуальна. Большое количество детей имеют низкий уровень коммуникативного развития, дошкольники с трудом строят описательные рассказы, рассказы по картинам и по сериям сюжетных картин.

Речь способствует развитию личности ребенка в целом, расширяет его знания, его кругозор, помогает общаться с окружающими, осознать правила поведения. Всегда хочется слышать от ребенка правильную речь, с нормативным звукопроизношением, грамматически правильно оформленную.

Грамматический строй речи — это взаимодействие слов между собой в словосочетаниях и предложениях. Различают морфологическую и синтаксическую системы грамматического строя.

Морфологическая система – это умение владеть приемами словоизменения и словообразования, а синтаксическая система — умение составлять предложения, грамматически верно сочетать слова в предложении.

Грамматический строй в процессе становления речи усваивается детьми самостоятельно, благодаря подражанию речи окружающих, как взрослых, так и сверстников. При этом важную роль играют благоприятные условия воспитания, достаточный уровень развития словаря, наличие активной речевой практики, состояния нервной системы ребенка.

Но в речи детей с ОВЗ часто встречаются аграмматизмы, т. е. ошибки и трудности в овладении грамматическими формами речи. Вот основные из них:

1. искажение родовых окончаний в начальной форме ( «красная пальто», «дядя ушла», «машина поехал»);
2. неверное использование форм в ед. и мн. числа ( «красивый кошки», «красными ягоды», «машины едет»);
3. ошибки в употреблении падежных форм ( «слепили баба», «много девочки»);
4. ошибки в употреблении предлогов ( «книга столе», «листики на дерево»);

Понятно, что дошкольники не могут овладеть всеми тонкостями сложнейшей грамматики русского языка сразу, поэтому все лексико-грамматические категории изучаются в порядке возрастающей сложности. В каждой возрастной общеразвивающей группе есть дети, имеющие очень высокий уровень владения родным языком, и рядом же находятся дети, отстающие от товарищей в речевом развитии и имеющие статус ОВЗ. Поэтому работа по формированию грамматики в детском саду должна строиться так, чтобы предоставлять каждому ребенку возможность решать посильные речевые задачи.

Цель:

Повышение эффективности коррекционно- речевой работы с детьми 4-5 лет в процессе игровых технологий по развитию речи дошкольников с ОВЗ.

Задачи:

1. Создать и апробировать комплексную систему работы с детьми-логопатами по развитию связной речи, основанную на формировании грамматического строя речи детей дошкольного возраста с ОВЗ.
2. Сформировать и реализовать модель предметно- развивающего пространства, отвечающего современным требованиям ДО, и позволяющего внедрить элементы технологий развития связной речи в работу с дошкольниками.

Основным средством формирования грамматически правильной речи является обучение. А, как известно, ведущим видом деятельности детей дошкольного возраста является игра. И только с её помощью можно обучение детей сделать интересным. В формировании грамматического строя речи дошкольников большую роль играют дидактические игры, которые педагог может использовать не только на занятиях по развитию речи и ознакомлению с окружающим, но и в повседневной жизни. Специальные игры и упражнения для усвоения грамматических форм можно включать в любые другие занятия, использовать их на прогулке, в утренние часы, во вторую половину дня; а также необходимо рекомендовать родителям использовать чаще такие игры дома.

Значительная часть заданий должна быть направлена на то, чтобы дети запоминали и правильно использовали грамматические средства, заимствованные из речи взрослого. Поэтому основным приемом является образец правильной грамматической формы, которую дает педагог. Задания и вопросы педагога не должны провоцировать ошибки в детской речи. Допущенную ребенком ошибку повторять не следует. Необходимо дать образец правильной формы и попросить ребёнка повторить именно его.

Обобщая свой опыт работы по формированию грамматического строя речи, я создала дидактическое пособие «Речевичок», в которую входят четыре дидактические игры.

Целью первой игры является формирование категории рода имен существительных.

Дидактическая игра «ОН, ОНА, ОНО»

Цель: формирование категории рода имен существительных.

Задачи:

• обогащать словарь путем подбора слов
• формировать умения детей согласовывать имена существительные с местоимениями он, она, оно
• развивать умение различать род притяжательных местоимений мой, моя, мои
• развивать умение подбирать и согласовывать прилагательные с существительными

Ход игры: Детям предлагается разложить картинки в домики под названием «ОН», «ОНА», «ОНО». Картинки, про которые можно сказать «мой» ребенок кладет в домик под названием «ОН», картинки про которые можно сказать «моя» — в домик «ОНА», «мое» — «ОНО».

Рисунок 1 Дидактическая игра «ОН, ОНА, ОНО»

В эту игру могут играть от одного до трех детей. В случае, если играют 2-3 ребенка, предложенные картинки делятся между ними поровну. Выигрывает тот, кто правильно расположит свои картинки на игровом поле.

Основную трудность у детей даже в старшем дошкольном возрасте вызывает усвоение форм притяжательных имен прилагательных, когда дети не могут правильно сказать: хвост собакин или собачий, именно здесь возникает самое большое количество ошибок, поэтому я оформила игру «Чей хвост?».

Дидактическая игра «Чей хвост?»

Задачи:

• закрепить знания по темам «Дикие и домашние животные»
• создать условия для активизации словаря ребенка по данным темам
• закрепить умение образовывать притяжательные имена прилагательные
• развивать способность анализировать
• закреплять умение различать и называть животных
• развивать мелкую моторику рук

Ход игры: В эту игру лучше играть индивидуально или малыми подгруппами. Чтобы у каждого ребенка закрепилось правильное произношение притяжательных имен прилагательных. На игровом поле прикрепляем хвост животного. Мы спрашиваем: Кто спрятался за кустом? Чей хвост? Например: Чей хвост? — Лисы — лисий, у волка — волчий, у мыши — мышиный.

Когда начинаем изучать тему «Домашние животные», на поле появляется дом. И по аналогии мы закрепляем, как правильно называются части тела домашних животных. Например: Чей хвост? хвост овцы -овечий.

Аналогично закрепляется употребление в устой речи притяжательных имен прилагательных женского и среднего родов (голова, ухо, лапа, уши, лапы…)

Также изучаем животных зоопарка, на поле появляются животные разных континентов. Игру можно продолжать бесконечно, включая в нее и птиц, и насекомых.

В своей речи мы часто используем многозначные слова, используя различные их значения в зависимости от контекста и делаем это автоматически, не задумываясь, но у детей дошкольного возраста еще нет такой большой языковой практики, богатого знания окружающего мира. Поэтому своим воспитанникам я предлагаю игру на формирование и обогащение активного словаря «Что это?»

Рисунок 2 Дидактическая игра «Чей хвост?»

Дидактическая игра «Что это?»

Цель: расширение словарного запаса детей, формирование интереса к родному языку

Ход игры: в эту игру лучше всего играть вдвоем. Детям поровну раздаются карточки в произвольном порядке. Педагог читает слово, ребенок в своей картинке выбирает соответственную картинку и прикрепляет ее, говоря соответствующее словосочетание. Например: Кисть — кисть винограда, малярная кисть, кисть руки.

1. Лук — овощ, оружие
2. Молния — природное явление, фурнитура для одежды.
3. Ручка — письменная принадлежность, ручка дверная, ручка ребенка.
4. Ключ — от замка, родник, скрипичный, гаечный.
5. Коса — прическа, инструмент.
6. Труба — на доме, музыкальная.
7. Кран — водопроводный, подъемный.
8. Киви — фрукт, животное.
9. Плитка — железная, шоколадная, кафельная.
10. Ножка — у стола, у гриба, у ребенка.
11. Мышка — грызун, компьютерная.
12. Лисички — грибы, животные.
13. Норка — животное, жилище.

Рисунок 3 Дидактическая игра «Чей это?»

Следующая четвертая дидактическая игра «Составь рассказ по картинкам — Времена года»

Игра проводится индивидуально. Ребенок сам выбирает то время года, которое больше нравится. В случае затруднения ребенка в составлении рассказа воспитатель помогает вопросами. Например: Как стоит солнце в небе? какой длинный день? какая короткая ночь? В какой одежде можно ходить летом? И т.д.

Рисунок 4 дидактическая игра «Составь рассказ по картинкам — Времена года»