«Логоритмика, как одна из форм взаимодействия педагогов, направленная на становление и исправление нарушений речевой функции у детей групп компенсирующей направленности»

Подготовила: Гринимайер Татьяна Валерьевна учитель-логопед I кв. категории г. Новосибирск, 2022г

Преодоление нарушений звукопроизношения в дошкольном возрасте имеет огромное значение в последующей жизни ребенка. Перед специалистами, работающими с детьми с речевыми нарушениями, стоит задача поиска наиболее эффективных методов формирования произносительных возможностей, сохранения и укрепления физического здоровья дошкольников, создание такой коррекционно-развивающей базы, которая обеспечивала бы наиболее успешную коррекцию речевых нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья.

В нашем детском саду много эффективных методов, один из них это — логопедическая ритмика, которая осуществляется в рамках взаимодействия учителя-логопеда и музыкального руководителя. Такая форма сотрудничества, позволяет преодолеть речевые нарушения путем развития двигательной сферы ребенка в сочетании со словом и музыкой. Такую форму взаимодействия, как логоритмика, мы начали осуществлять с октября 2020г. Свою работу мы начали с изучения методических рекомендаций и обширного практического материала многих авторов, занимающихся логоритмикой.

Почему – логоритмика? Всё, окружающее нас живет по законам ритма. Смена времен года, день и ночь, сердечный ритм и многое другое подчинено определенному ритму. Любые ритмические движения активизируют деятельность мозга человека. Поэтому с самого раннего детства рекомендуется заниматься развитием чувства ритма в доступной для дошкольников в форме – ритмических упражнениях и играх.

Логопедическая ритмика является своеобразной формой активной терапии.

Она основана на сочетании слова, музыки и движения. Взаимоотношения указанных компонентов могут быть разнообразными, с преобладанием одного из них или связи между ними.

Объектом логопедической ритмики является структура речевого дефекта, неречевые психические функции и речевые нарушения у лиц с речевой патологией.

Предметом — многообразные нарушения психомоторных, сенсорных функций и система движений в сочетании с музыкой и словом.

Цель – преодоление речевого нарушения путем развития и коррекции неречевых и речевых психических функций и в конечном итоге адаптация человека к условиям внешней и внутренней среды.

Задачи логопедической ритмики определяются как оздоровительные, образовательные (познавательные), воспитательные, коррекционные.

В результате решения оздоровительных задач у детей с речевыми нарушениями укрепляется костно-мышечный аппарат, развиваются дыхание, моторные, сенсорные функции, воспитывается чувство равновесия, правильная осанка, походка, грация движений.

Осуществление образовательных задач способствует формированию двигательных навыков и умений, пространственных представлении и способности произвольно передвигаться в пространстве относительно других людей и предметов; развитию ловкости, силы, выносливости, переключаемости, координации движений, организаторских способностей.

Решение воспитательных задач содействует умственному, нравственному, эстетическому и трудовому воспитанию детей с речевой патологией.

Коррекционная направленность занятий обусловлена учетом механизма и структуры речевого нарушения, комплексностью и поэтапностью логопедической работы.

К проведению логоритмического занятия, как и к любому другому, предъявляются определённые требования. Занятия мы проводим фронтально продолжительностью 30 минут 1 раз в неделю. Занятия логоримкики составляются с опорой на лексические темы групп компенсирующей направленности.

Занятия по логоритмике планируются и осуществляются совместно учителем-логопедом и музыкальным руководителем, каждый из которых должен действовать с опорой на те требования, которые предъявляются к содержанию и организации занятия.

Занятия направленны на развитие общих речевых навыков, к которым относится дыхание, темпо ритмическая и интонационная организация речи; отработку артикуляционных, мимических и моторных навыков; автоматизацию поставленных звуков; развитие фонематического восприятия; обогащение словарного запаса; работа над грамматическими конструкциями.

Это тот вклад, который вносит в планирование занятий учитель-логопед.

От музыкального руководителя зависит такой подбор музыкального сопровождения и соответствующих музыкально-дидактических игр и движений, которые служат подкреплением выполнению логопедических заданий.

Для того, чтобы добиться результата нами был разработан план занятий, в него входят поэтапно:

• вводная часть: ритуал «Приветствие», марш, ориентировка в пространстве, ходьба, артикуляционная гимнастика, упражнения на дыхание, фонопедические упражнения
• основная часть: танец с предметами, мелкая моторика, работа с ритмом/слоговая структура, развитие фонематического восприятия/слухового внимания, коммуникативные игры, работа над голосом, фонетическая ритмика/логопедические распевки
• заключительная часть: упражнения на смену тонуса, релаксация, ритуал «Прощание».

Соблюдение этих требований и взаимодействие учителя-логопеда и музыкального руководителя способствует осуществлению коррекции двигательной и речевой сферы в русле комплексного подхода.

В заключении хотим сказать словами одного из авторов книг по «Логопедической ритмики» Нины Георгиевны Александровой.

«Занятия ритмикой, полные бодрости, радости, чувства гармонии излучаемого музыкой, наложат отпечаток на развитие личности этих детей и возродят в них чувства гармонического согласия со всеми функциями организма».