Формирование предпосылок математической грамотности у детей дошкольного возраста

«От того, как заложены элементарные математические представления, в значительной мере зависит дальнейший путь математического развития, успешность продвижения ребенка в этой области знаний» Л.А. Венгер

В наш динамично развивающейся век, в век компьютерных технологий математика стала частью для людей всех профессий. Научно доказано, что особая роль математики состоит в умственном воспитании и в развитии интеллекта. Исходя из вышесказанного уделяется большое внимание к уровню образованности человека и формированию функционально грамотной личности уже с дошкольного возраста.

Для успешного освоения программы школьного обучения ребенку необходимо не только много знать, но и последовательно и доказательно мыслить, догадываться, проявлять умственное напряжение. Многие полагают, что главное при подготовке к школе – это познакомить ребенка с цифрами и научить его считать, складывать и вычитать (на деле это обычно выливается в попытку выучить наизусть результаты сложения и вычитания в пределах 10). Однако при обучении математики по учебникам современных развивающих систем (система Л.В. Занкова, система В.В. Давыдова, система «Гармония», «Школа 2100» и др.) эти умения не очень долго выручают ребенка на уроках математики. Запас заученных знаний кончается очень быстро (через 2-3 месяца) и несформированность собственного умения продуктивно мыслить (то есть самостоятельно выполнять указанные выше мыслительные действия на математическом содержании) очень быстро приводит к появлению «проблем с математикой».

Не случайно в последние годы во многих школах, работающих по развивающим программам, проводится собеседование с детьми, поступающими в первый класс, основным содержанием которого являются вопросы и задания логического, а не только арифметического характера, поскольку учебники математики этих систем построены таким образом, что уже на первых уроках ребенок должен использовать умения сравнивать, классифицировать, анализировать и обобщать результаты своей деятельности.

Перед педагогами детского сада возникает вопрос: Как же «разбудить» познавательный интерес ребенка к математике?

На начальном этапе обучения главной задачей педагога будет – развитие умения у каждого ребенка, мыслить с помощью таких логических приемов, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация. Особое внимание нужно уделить формированию логической грамотности. На занятиях по формированию элементарных математических представлений необходимо развивать словесно-логическое мышление.

Опыт показал, что познавательный интерес ребенка к математике можно «разбудить», если сделать обучение занимательным. При занимательном обучении обостряются эмоционально-мыслительные процессы, заставляющие наблюдать, сравнивать, рассуждать, аргументировать, доказывать правильность выполненных действий.

Занятие будет познавательным и занимательным, если дети в ходе его:

• Думают (анализируют, сравнивают, обобщают, доказывают);
• Удивляются (радуются успехам и достижениям, новизне);
• Фантазируют (предвосхищают, создают самостоятельные новые образы).
• Достигают (целеустремленны, настойчивы, проявляют волю в достижении результата).

Формирование элементарных математических представлений – это целенаправленный процесс передачи и усвоения знаний, приемов и способов умственной деятельности, предусмотренных программными требованиями. Основная его цель – не только подготовка к успешному овладению математикой в школе, но и всестороннее развитие детей.

Введение нетрадиционных форм работы по формированию элементарных математических представлений в дошкольных учреждениях помогает воспитывать и обучать дошкольников в духе времени. Помогает подготовить ребят к дальнейшим трудностям связанных в их образовательным уровнем, каждый педагог должен идти в ногу со временем, чтобы не отстать от своих воспитанников. Именно поэтому он должен находиться в постоянном поиске новых и интересных способов обучения.

Овладение математическими представлениями будет эффективным и результативным только тогда, когда дети не видят, что их чему-то учат. Им кажется, что они только играют. Не заметно для себя в процессе игровых действий с игровым материалом считают, складывают, вычитают, решают логические задачи. Так, например, во время прогулки дошкольникам будет интересно измерить расстояние между деревьями, определить форму листьев, высоту кустов и деревьев. Считалки, которые они используют для подвижных игр, тоже математика.

Для развития познавательных способностей и познавательных интересов у дошкольников необходимо использовать следующие методы:

• элементарный анализ (установление причинно-следственных связей);
• сравнение;
• метод моделирования и конструирования;
• метод вопросов;
• метод повторения;
• решение логических задач;
• ментальная арифметика;
• экспериментирование и опыты и др.

Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является – игра. Руководствуясь одним из принципов Федерального государственного образовательного стандарта — реализация программы происходит, используя различные формы, специфичные для детей данной возрастной группы и прежде всего в форме игры.

Как сказал В. А. Сухомлинский «Без игры нет, и не может быть полноценного умственного развития. Игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра — это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».

В дошкольном учреждении можно использовать математические игры:

• словесные;
• игры с наглядным материалом;
• игры с палочками;
• математические квадраты;
• игры с кубиками;
• шашки, шахматы.

Отдельно стоит упомянуть «Логические блоки Дьенеша». С помощью различных материалов дошкольники будут кодировать и декодировать информацию о различных предметах (то есть знакомиться с языком символов). Например, «Кто быстрее», «Цепочки», «Не свойство», «Угадай-ка» и др.

Словесные логические игры, используются при разминках, на занятиях, в различных режимных моментах, в индивидуальной работе. Например:

Жили-были три девочки,

Таня, Лена и Даша.

Таня выше Лены, Лена выше Даши.

Кто из девочек самая высокая, а кто самая низкая?

Большой интерес вызывают у детей игры с палочками, когда нужно преобразовать одни фигуры в другие или находить в одной фигуре несколько. Например, убрать 4 палочки, чтобы осталось 4 квадрата.

Игры на классификацию и обобщение, можно использовать в качестве «умственной гимнастики» в разные режимные моменты. В этих играх дети группируют предметы, ищут лишнее, обобщают, называя предмет, фигуры одним словом. Игры: «Чем отличаются картинки», «Какая фигура лишняя и почему?», «Продолжи ряд изображений» и др.

В задачах-загадках математического содержания анализируется предмет с количественной пространственной, временной точки зрения, подмечаются простейшие математические отношения. Для решения этих задач надо в большей мере проявить находчивость, смекалку, понимание юмора. Например: 1. На столе стояло 4 стакана с ягодами. Вова съел 1 стакан ягод и поставил его на стол. Сколько стаканов стоит на столе? (4 стакана)

2. В комнате зажгли 3 свечи. Потом одну из них погасили. Сколько свечей осталось? (Одна, так две другие сгорели).

Головоломка «Танграм», учит детей анализировать простые изображения, выделять в них геометрические фигуры, визуально разбивать целый объект на части и наоборот составлять из элементов заданную модель.

В основе технологии «Ментальной арифметики» лежит обучение ребёнка правильному и быстрому устному счету и смена типа нагрузок с логических на творческие. Стоит отметить, что быстрый счет «в уме» является в ментальной арифметике не самоцелью, а лишь инструментом, который позволяет ребенку задействовать свой интеллект с большей эффективностью, чем в других методах подсчета.

ЛЕГО — конструирование формирует в детях активное стремление к созидательной деятельности, воображение, желание изобретать, развивает пространственное, логическое, математическое, ассоциативное мышление и тренирует память. Все вышеуказанное составляет основу интеллектуального развития ребенка и выступает показателем готовности к школе.

Палочки Кюизенера как дидактическое средство в полной мере соответствуют специфике и особенностям элементарных математических представлений, формируемых у дошкольников, а также их возрастным возможностям, уровню развития детского мышления, в основном наглядно-действенного и наглядно-образного.

Систематическое использование игровых ситуаций математического содержания, направленное на развитие логического мышления и интеллектуальное развитие дошкольников, способствует развитию мыслительной деятельности у детей, повышает качество математической подготовленности, позволяет детям более уверенно ориентироваться в простейших закономерностях окружающей их действительности и активнее использовать математические знания в повседневной жизни. Использование игр и игровых приемов, аналогичного типа построенном на самом различном материале, позволяют детям подготовиться к усвоению более сложных математических задач, на следующей ступени развития.

Таким образом, широкое применение нетрадиционных форм работы и разнообразного занимательного материала позволяют развивать математические способности у воспитанников в течение всего дня и делают занятия математикой увлекательными и любимыми. А введение инновационных технологий помогает воспитывать и обучать дошкольников в духе времени. Помогает подготовить ребят к дальнейшим трудностям связанныхс их образовательным уровнем, каждый педагог должен идти в ногу со временем, чтобы не отстать от своих воспитанников. Именно поэтому он должен находиться в постоянном поиске новых и интересных способов обучения.