Роль разнообразия игр в формировании элементарных математических представлений у детей 2-3 лет

Аннотация. В статье рассматривается роль разнообразия игровых форм в формировании элементарных математических представлений (ФЭМП) у детей 2-3 лет. Подчеркивается значение игры как инструмента познания, развития интеллекта и личности. Анализируются различные виды игр (игры-забавы, дидактические, сюжетные, сенсорные, моторные, речевые, сюжетно-ролевые) и их вклад в формирование ФЭМП. Обосновывается необходимость использования разнообразия игр для развития познавательных способностей, эмоционального интеллекта и подготовки к освоению математики.

Ключевые слова: ранний возраст, дети 2-3 лет, элементарные математические представления, ФЭМП, игра, игровые формы, развитие, познание, дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, сенсорные игры, моторные игры, речевые игры.

В раннем детстве игра выступает не просто как развлечение, а как мощный инструмент познания мира, развития интеллекта и формирования личности. Особенно важную роль игра играет в становлении элементарных математических представлений (ФЭМП) у детей 2-3 лет. Разнообразие игровых форм и методов, используемых родителями, способно заложить прочный фундамент для дальнейшего успешного освоения математики.

Зачастую, на первый взгляд, элементарные математические представления ограничиваются количественным счетом, что не совсем верно. Помимо счета, формирование элементарных математических представлений предполагает развитие ориентировки в пространстве, усвоение понятий, связанных с формой, величиной, временем и другими свойствами объектов. Это включает в себя умение сравнивать предметы по различным признакам, классифицировать их, находить закономерности и устанавливать простые причинно-следственные связи. Развитие этих представлений играет важную роль в общем интеллектуальном развитии ребенка, поскольку формирует основу для логического мышления, аналитических способностей и умения решать проблемы.

В раннем возрасте особую роль играют игры-забавы. Игры-забавы, включающие народные потешки, хороводы и подвижные игры, являются неотъемлемой частью культуры раннего детства. Их эмоциональная окрашенность, ритмичность и сочетание движений со словами способствуют развитию не только физических качеств, но и сенсорного восприятия, внимания и памяти. Например, игра в прятки не только доставляет ребенку удовольствие, но и помогает усвоить понятия «далеко», «близко» и др. Использование считалок в подвижных играх, таких как «Третий лишний» или «Ручеёк», знакомит детей с элементами счета и порядка. Как отмечает Л.С. Выготский, «игра не есть простое воспоминание о пережитом, но творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка» [1, с. 93]. Таким образом, игры-забавы способствуют формированию эмоционального интеллекта и создают благоприятную почву для развития познавательных способностей.

Дидактические игры, в отличие от игр-забав, имеют четко определенную педагогическую цель. Они направлены на развитие умственных действий, восприятия формы, цвета, размера и других свойств предметов. Игры с матрешками, пирамидками, вкладышами помогают детям усвоить понятия «большой-маленький», «больше-меньше», «высокий-низкий». Настольные игры, такие как лото, домино и мозаики, развивают внимание, память, логическое мышление и умение сопоставлять предметы. Например, игра в лото с картинками овощей и фруктов не только расширяет словарный запас ребенка, но и знакомит его с понятиями «один», «много» и другими. По мнению Ж. Пиаже, «игра есть первичная форма мышления, в которой ребенок осваивает окружающий мир и строит свои собственные представления о нем» [2, с. 112]. Следовательно, дидактические игры являются эффективным инструментом формирования ФЭМП у детей 2-3 лет, способствуя развитию их интеллектуальных способностей.

Игры с сюжетными игрушками, такими как куклы, машинки, игрушечные животные, позволяют детям моделировать различные жизненные ситуации, отражая собственный опыт и впечатления. В этих играх дети проигрывают роли, имитируют действия взрослых, воспроизводят увиденное в мультфильмах и книгах. Процессуальные игры, в которых ребенок повторяет одни и те же действия (например, катает машинку, кормит куклу), постепенно усложняются и перерастают в игры-драматизации, где появляются сюжет, роли и правила. В процессе игры с сюжетными игрушками дети не только развивают фантазию и воображение, но и усваивают элементарные математические понятия. Например, игра «В магазин» позволяет познакомить ребенка с понятиями «цена», «количество», «деньги», «сдача». Как подчеркивал Д.Б. Эльконин, «В игре ребенок учится действовать не только с вещами, но и со смыслами, которые эти вещи несут в себе» [3, с. 56]. Таким образом, игры с сюжетными игрушками способствуют формированию не только социальных навыков, но и элементарных математических представлений, тесно связанных с реальной жизнью.

Сенсорные игры, включающие работу с разнообразными материалами (песком, глиной, водой, бумагой), играют важную роль в развитии сенсорной системы ребенка раннего возраста: зрения, слуха, вкуса, обоняния и температурной чувствительности. Экспериментируя с различными материалами, дети узнают об их свойствах: цвет, форма, размер, текстура, вес. Например, пересыпая песок из одной емкости в другую, ребенок усваивает понятия «полный», «пустой», «много», «мало». Игры с водой позволяют познакомить ребенка с понятиями «теплый», «холодный», «мокрый», «сухой». Как отмечала М. Монтессори, «Рука – инструмент интеллекта» [4, с. 78]. Поэтому сенсорные игры являются эффективным способом развития не только сенсорного восприятия, но и элементарных математических представлений, основанных на чувственном опыте.

Моторные игры, включающие бег, прыжки, лазание, являются неотъемлемой частью физического развития ребенка. Однако они также играют важную роль в формировании ФЭМП. В процессе моторных игр дети учатся ориентироваться в пространстве, определять расстояние, скорость и направление движения. Например, игра в «догонялки» помогает ребенку усвоить понятия «быстро», «медленно», «впереди», «сзади». Игры с мячом развивают координацию движений и умение оценивать траекторию полета. Как утверждал П.Ф. Лесгафт, «Движение есть необходимое условие для развития мысли» [5, с. 42]. Следовательно, моторные игры способствуют формированию не только физических качеств, но и элементарных математических представлений, связанных с пространственным мышлением.

Речевые игры, включающие эксперименты со словами и звуками, чтение и рассказывание стихов, потешек и пестушек, пальчиковые и театральные игры, играют важную роль в развитии речи и коммуникативных навыков ребенка. Однако они также способствуют формированию ФЭМП. В процессе речевых игр дети усваивают названия чисел, геометрических фигур, времен года и других математических понятий. Использование считалок и рифмовок помогает ребенку запомнить последовательность чисел и усвоить элементарные арифметические действия. Пальчиковые игры развивают мелкую моторику и координацию движений, что также важно для подготовки к письму и математике. Как подчеркивал Л.С. Выготский, «Речь является не только средством общения, но и инструментом мышления» [1, с. 115]. Таким образом, речевые игры способствуют формированию не только коммуникативных, но и элементарных математических навыков, тесно связанных с речевым развитием.

Сюжетно-ролевые игры, в которых дети используют куклы, игрушечных животных, машинки, природный материал и другие предметы, являются высшей формой игровой деятельности. В этих играх дети синтезируют все полученные знания и умения, реализуют свои творческие способности и моделируют социальные отношения. Сюжетно-ролевые игры позволяют закрепить и расширить элементарные математические представления, полученные в других видах деятельности. Например, игра «В больницу» позволяет ребенку познакомиться с понятиями «вес», «рост», «температура», «доза лекарства». Игра «В строительство» в дальнейшем знакомит ребенка с геометрическими фигурами, понятиями «высота», «ширина», «длина». Как отмечал Д.Б. Эльконин, «В сюжетно-ролевой игре ребенок учится действовать в воображаемой ситуации, подчиняясь правилам и нормам, которые существуют в реальной жизни» [3, с. 87]. Следовательно, сюжетно-ролевые игры являются важным средством формирования не только социальных навыков, но и элементарных математических представлений, необходимых для успешной адаптации в обществе.

Таким образом, разнообразие игр, используемых родителями в процессе воспитания детей 2-3 лет, играет ключевую роль в формировании их элементарных математических представлений. Каждая из перечисленных игровых форм (игры-забавы, дидактические игры, игры с сюжетными игрушками, сенсорные игры, моторные игры, речевые игры и сюжетно-ролевые игры) вносит свой вклад в развитие познавательных способностей ребенка, формирование его эмоционального интеллекта и подготовку к дальнейшему успешному освоению математики. Важно помнить, что игра должна быть не только увлекательной, но и развивающей, а родители должны выступать не только в роли организаторов игры, но и в роли партнеров и помощников, поддерживающих интерес ребенка к познанию мира.

Список литературы

1. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. – 1966. – № 6. – С. 62-76.
2. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. — М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 680 с.
3. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. — М.: Педагогика, 1978. — 304 с.
4. Монтессори, М. Метод научной педагогики, применяемый к воспитанию детей в домах ребенка / М. Монтессори. — М.: Издательский Дом «Карапуз», 2010. — 336 с.
5. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение / П.Ф. Лесгафт. — М.: Педагогика, 1991. — 176 с.