МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ «ЗНАКОМСТВО С УЛИЦЕЙ»

Методические рекомендации

В каждой из возрастных групп целевые экскурсии предусматривают определенные задачи, примерные темы и периодичность проведения.

При проведении экскурсий, детям демонстрируют:

• трехмерное пространство окружающего мира; (длина, ширина, высота)
• форму и величину реальных объектов окружающего мира (это необходимо для формирования представлений об улице, транспорте, для развития адекватной реакции и формирования правильного понимания степени опасности на дороге)
• свойства объектов и отношений, существующих в реальном пространстве: на участке дошкольного учреждения, на улице города, поселка, т. е. в окружающем ребенка «мире улицы»
•  временные ориентиры в естественных условиях улицы, соответствующих тому или иному времени года, части суток и т. п., и особенности движения транспорта и пешеходов по дороге в различные временные периоды.

 Скачать конспект

В зависимости от задач экскурсии могут быть:

• ознакомительными
• уточняющими
• закрепляющими
• итоговыми.

По одной теме может проводиться несколько экскурсий. Их количество определяется целями и задачами, направленными на расширение и обогащение опыта детей о правилах дорожного движения.

Экскурсии, как правило, проводятся перед ознакомлением детей с теми или иными правилами поведения на дороге, с видами транспортных средств, со светофором, знаками дорожного движения и т. п., также по мере освоения ими правил дорожного движения.

В них участвуют группы детей из 5—8 человек. Сопровождают детей педагог и родители. Небольшая группа дает возможность педагогу оптимально взаимодействовать с каждым ребенком и тем самым активизировать их познавательную деятельность.

В ходе экскурсий детей знакомят с элементами дороги (тротуар, проезжая часть), их назначением, поведением различных категорий участников дорожного движения: водителей транспортных средств, пассажиров, пешеходов.

Например, они наблюдают следующие ситуации: дети идут в школу, переходя для этого проезжую часть по пешеходному переходу, младших школьников ведут за руку родители; пешеходы переходят проезжую часть на зеленый сигнал светофора, оснащенного звуковым сигналом; проезжую часть переходит старушка, и один из пешеходов помогает ей и т. п.

Если ситуация во время экскурсии развивается не так, как этого хотелось бы для правильного формирования представлений о поведении людей и автомобилей на дороге, то педагог комментирует ее, обсуждает с детьми здесь же, т. е. во время экскурсии.

Педагог может обратиться с просьбой к кому-то из прохожих, например, помочь старушке перейти проезжую часть, подавая пример детям, наблюдающим за переходом через дорогу.

Педагогам необходимо помнить, что экскурсия — это образовательная ситуация, в которой запланированный сюжет: может развивается спонтанно и требует от взрослого умения ориентироваться в окружающей обстановке.

В ходе таких экскурсий у детей формируются представления о правилах поведения на дороге, о знаках дорожного движения, о работе регулировщика, водителей, о поведении детей и взрослых. Они знакомятся с особенностями поведения людей в условиях сложного транспортного и пешеходного движения на улице в разное время года и суток.

Эффективность экскурсии оценивается по целому ряду факторов.

Каждая экскурсия должна иметь понятную и близкую ребенку цель:

• Мы пойдем на улицу и посмотрим, как надо переходить проезжую часть, выйдя из автобуса;
• Мы пойдем на улицу, посмотрим, какие автомобили по ней едут и как они выполняют правила дорожного движения;
• Мы пойдем на улицу, посмотрим, как идет стройка, какие автомобили приезжают на строительную площадку, узнаем, где надо стоять, чтобы нам было безопасно;
• Мы пойдем к пешеходному переходу, скоро школьники будут выходить из школы, посмотрим, все ли они правильно переходят проезжую часть, когда идут домой и т. п.

При этом по пути к месту экскурсии детям многократно напоминают о том, куда они идут, что будут смотреть, с кем или, с чем познакомятся.

Во время экскурсии создаются условия для активной деятельности детей: идут по тротуару, переходят проезжую часть со взрослыми по зеленому сигналу светофора и т. п.

Так действия, выполняемые детьми, входят в их непосредственный жизненный опыт.

Наблюдения за деятельностью людей, за различными объектами (транспортом, регулировщиком, пешеходами и т. п.) организуются таким образом, чтобы дети имели возможность четко видеть все выполняемые действия, одновременно наблюдать различные объекты.

Наблюдение осуществляется при активном участии педагога, который обращает внимание детей на определенные особенности дорожного движения, знаки дорожного движения и взаимоотношения между водителями и пешеходами, которые являются предметом наблюдения. Очень важно, четко фиксируя наблюдения в речи, стремиться получить от детей развернутые ответы.

Экскурсии должны проводиться на высоком эмоциональном фоне.

Педагог сосредоточивает внимание детей на значимых для достижения целей экскурсии ситуациях, эмоционально привлекая детей к тем объектам или явлениям, которые были избраны для наблюдения. В ходе экскурсии у детей формируется положительный настрой, составляющий благоприятный фон для восприятия ими информации о правилах дорожного движения.

Это необходимо для того, чтобы все положительное, что увидит ребенок (взрослые должны фиксировать внимание детей, прежде всего на положительных моментах), легче и прочнее запоминалось, чтобы у него возникало желание воспроизвести все это в процессе подвижных, дидактических, сюжетно-ролевых, сюжетно-дидактических и театрализованных играх, в которые включаются представления о правилах дорожного движения.

Во время экскурсий желательно делать фотографии, которые позволят детям сохранить в памяти увиденное. Эти фотографии затем многократно рассматриваются детьми вместе со взрослыми. Они вывешиваются в удобном для обозрения месте и используются на групповых и индивидуальных занятиях по ознакомлению с правилами дорожного движения, на занятиях по развитию речи, по формированию математических представлений.

Эти фотографии предлагаются для ознакомления родителям, рассматривание их и последующая беседа о воспитании у детей культуры поведения на улице становятся естественной и интересной темой для беседы.

В структуре экскурсии, как и любого занятия, выделяем вводную, основную и заключительную части.

В вводной части экскурсии педагог ставит перед детьми значимую и интересную цель например: сосчитать количество знаков дорожного движения от одного угла улицы до другого и запомнить их обозначения (отметим, что это одно из интереснейших и любимых занятий старших дошкольников, конечно, если вокруг детского сада достаточно оживленные улицы) и т. п.

В процессе экскурсии по ознакомлению с правилами дорожного движения, наряду с задачами познавательного характера, решаются и воспитательные задачи.

Педагог рассказывает детям о правилах поведения во время экскурсии, о взаимоотношениях друг с другом по пути к месту назначения и обратно в детский сад, обращает внимание на то, как надо вести себя по отношению к встречающимся людям, животным, птицам, машинам и т. п.

Основная часть экскурсии включает:

• «путешествие» к месту экскурсии;
• наблюдение за пешеходами и транспортом;
• практические действия детей (если это возможно);
• наблюдения за изменениями на дороге, на светофоре и т. п.

В основную часть экскурсии входит также возвращение в детский сад. Во время «путешествия» к месту экскурсии обращается внимание детей на то, что они не просто гуляют, а идут что-то смотреть и делать. Естественное общение детей со взрослыми по пути к месту экскурсии постоянно поддерживается, носит индивидуальный характер. Детям оказывается помощь в ситуациях общения друг с другом, в обмене впечатлениями. Для этого используются речевые и неречевые средства общения (жест, мимика, пантомимика).

По прибытии к месту наблюдения дети получают возможность осмотреться, обменяться впечатлениями. Общению детей уделяется особое внимание, взрослые (педагог и сопровождающие родители) помогают поддерживать его, обращаясь к каждому ребенку с побудительной просьбой, вопросом, привлекая внимание репликами, указательными жестами и т. п.

На месте экскурсии с детьми проводится беседа, в которую включается рассказ о тех правилах дорожного движения, которые предлагаются детям для ознакомления.

Рассказ взрослого строится лаконично и сопровождается показом различных действий.

По окончании беседы, если есть такая возможность, дети совместно со взрослыми выполняют практические действия: переходят проезжую часть, считают количество автомобилей, которые проехали по одной и другой стороне улицы, и т. п.

Возвращаясь в детский сад, педагог беседует с детьми о том, что они видели и что делали во время экскурсии. Он напоминает детям о том, что они делали, как общались с окружающими, что узнали нового о тех или иных явлениях, объектах, их свойствах и отношениях, которые наблюдали на улице, и т. п.

Заключительная часть экскурсии состоит из трех этапов:

• подведение итогов экскурсии сразу после ее проведения;
• «воспоминания» об экскурсии по прошествии некоторого времени: вечером, на следующий день или по прошествии нескольких дней, на занятиях по ознакомлению с окружающим, перед занятием по рисованию или перед конструированием;
• в процессе подготовительной работы к сюжетно-дидактической игре;

игры, знакомящие с правилами дорожного движения, поведением в общественных местах.

По возвращению в детский сад детям предлагается обменяться впечатлениями об экскурсии. В работе используется прием «комментированного рисования». Педагог рисует вместе с детьми, комментируя содержание рисунка.

Через определенное время на занятиях изобразительной деятельностью воспитатель предлагает детям повторить эти рисунки или рисует вместе с ними, используя тот же прием «комментированного рисования».

Если во время экскурсии были сделаны фотографии, то педагог вывешивает их на специальных стендах или оформляет с детьми альбом. По содержанию этих фотографий с детьми проводится беседа, во время которой они раскладывают фотографии в логической последовательности (что было вначале, что — потом, что — в конце экскурсии).