АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

Арсюкова Юлианна Николаевна, студентка Московского государственного психолого-педагогического университета, г.Москва

Ягловская Елена Константиновна, научный руководитель, кандидат психологических наук, старший научный сотрудник МГППУ

Аннотация. В статье представленыосновные проблемы взаимодействия детей младшего дошкольного возраста описанные в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе. Научная новизна исследования заключается в авторском видении и наблюдении на практике представленных учеными проблем взаимодействия детей младшего дошкольного возраста, так же описаны пути решения представленных проблем.

Ключевыеслова: проблемы взаимодействия детей, младший дошкольный возраст, решение проблем взаимодействия, социализация, коллектив, развитие, методы.

ANALYSIS OF THE PROBLEM OF INTERACTION OF CHILDREN OF JUNIOR PRESCHOOL AGE IN DOMESTIC AND FOREIGN PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL LITERATURE

Annotation. The article presents the main problems of interaction between children of primary preschool age described in domestic and foreign psychological and pedagogical literature. The scientific novelty of the study lies in the author’s vision and observation in practice of the problems of interaction between children of primary preschool age presented by scientists, and ways to solve the presented problems are also described.

Keywords: problems of interaction of children, early preschool age, solving problems of interaction, socialization, team, development, methods.

Введение. Анализ проблем взаимодействия детей младшего дошкольного возраста остается актуальным и важным в современном обществе по нескольким причинам.

Во-первых, взаимодействие между детьми младшего возраста имеет огромное значение для их социального и эмоционального развития. Дети в этом возрасте активно учатся общению, сотрудничеству и разрешению конфликтов, их взаимодействие с окружающими и друг с другом формирует основы их социальных навыков.

Во-вторых, анализ проблем взаимодействия детей младшего возраста позволяет выявить их потребности и трудности в общении, что, в свою очередь, помогает разрабатывать эффективные методики и программы поддержки и развития социальных навыков у детей. Также, в современном обществе актуально изучение взаимодействия детей в детских садах, школах, игровых группах и семье, где они проводят большую часть времени. Понимание проблем, возникающих во взаимодействии детей, поможет педагогам и родителям оказывать поддержку и помощь в развитии социальных навыков у детей. Актуальность анализа проблем взаимодействия детей младшего дошкольного возраста подтверждается их влиянием на социальное и эмоциональное развитие, необходимостью разработки методик и программ поддержки, а также значимостью в создании благоприятной среды для развития социальных навыков детей.

В федеральном государственном стандарте для дошкольного образования отмечается, что развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к сообществу детей и взрослых являются ключевыми принципами дошкольного образования и важным элементом воспитания в этом возрасте.

Согласно целям, изложенным в федеральном государственном стандарте, на заключительном этапе дошкольного образования ребенок должен быть в состоянии:

• выбирать партнеров для совместной деятельности
• активно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, участвовать в совместных играх, уметь договариваться, учитывать интересы и чувства других
• сопереживать неудачам и радоваться успехам других
• адекватно выражать свои чувства, включая уверенность в себе
• иметь позитивное отношение к другим и к себе
• обладать чувством собственного достоинства [11].

Цель статьи–определить существующие современные проблемы взаимодействия детей младшего дошкольного возраста и пути их решения.

Изложение основного материала. К проблеме детского межличностного отношения в дошкольном возрасте обращались многие отечественные и зарубежные исследователи: Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, А. В. Запорожец, Я. Л. Коломинский, В. Н. Мясищев, А. П. Усова, А. С. Спиваковская, В. С. Мухина, Н. Я. Михайленко, М. И. Лисина, Т. А. Репина, А. Маслов, А. Бандура, И. И. Томпсон, Д. Е. Мэй и др. Центром внимания становятся исследования внутренних конфликтов, приводящих к изоляции от сверстников, к выпадению ребенка из совместной жизни и деятельности дошкольной группы[6].

Современные педагоги-психологи выделяют следующие проблемы межличностных взаимоотношений дошкольников, например, Смирнова Е.О. и В.М. Холмогорова выделяют: «Проблема лидерства является одной из важнейших в социальной психологии. При всем многообразии трактовок этого понятия сущность лидерства в основном понимается как способность к социальной воздейственности, руководству, доминированию и подчинению себе других. Феномен лидерства традиционно связывается с решением какой-то задачи, с организацией какой-либо важной для группы деятельности». Помимо проявления лидерских качеств в общении авторы выделяют проблему в характеристиках детей по их психологическому типу: застенчивые дети, агрессивные дети, гиперактивные дети [12, с. 36]. Так каждая проблема заслуживает отдельного решения и внимания. Например, дети с синдромом СДВГ (синдром дефицита внимания с гиперактивностью) – «пытаются навязывать в играх свои порядки, не выполняя установленных правил. Зачастую они претендует на главенствующие роли, которые уже заняты, таким детям трудно удержать в голове больше 1-2 правил. Они начинает либо путаться, либо играть как им вздумается. Это приводит в некоторое смятение остальных участников, которые спешат избавиться от такого игрока. Потому что часто среди сверстников ребенку тяжело найти друга. Его постоянные обиды и, как следствие, агрессия начинают раздражать других ребят. Очень печально и то, что в дальнейшем он может оказаться в одиночестве» [3].

Ж. Пиаже еще в 30 годы привлекал внимание к проблеме межличностного общения детей и утверждал: «проблемакоммуникативности (communicabilite) — одна изпроблем, которую необходимо разрешить прежде, чем приступить к изучению логикиребенка» [8, с.23]. Именно детский сад, взаимодействие в группе является первым формирующим пространством взаимодействия детей –Бускальони Л.: «Взаимодействие детей в группе способствует формированию у них социальных навыков и умений» [4, с. 18].

Как мы видим, проблема взаимодействия детей младшего дошкольного возраста складывается в рамках несогласованности и как правило в совместной игровой деятельности, поэтому важно осуществлять систематическую работу по развитию навыков социального взаимодействия у детей. Для эффективного преодоления этой проблемы можно применять следующие подходы и методы:

• Обучение навыкам коммуникации включает в себя проведение игровых и обучающих занятий, на которых дети учатся слушать друг друга, выражать свои мысли и чувства, устанавливать контакт с окружающими.
• Моделирование и демонстрация желаемого поведения: воспитатель может демонстрировать желаемое поведение, участвуя в играх вместе с детьми и показывая, как взаимодействовать друг с другом дружелюбно и вежливо.
• Обучение навыкам сотрудничества включает умение детей работать в команде, делиться игрушками, учитывать мнение других и приходить к компромиссам.
• Развитие эмпатии заключается в важности понимания детьми чувств других.

Несложно определить сопутствующую другую методико-педагогическую проблему, усугубляющуюся с учетом специфики младшего дошкольного возраста. Причиной взаимодействия детей младшего дошкольного возраста могут быть отклонения в развитии, а поскольку в саду имеется временные рамки исследования детей и диагностики, то определить, как следствие, вытекающую проблему взаимодействия ребёнка с другими детьми достаточно сложно и решением такой проблемыможет стать комплексный подход, включающий в себя работу со специалистами (логопедами, психологами, дефектологами и др.), а также индивидуальная работа с ребенком и его родителями. Важно провести всестороннюю диагностику и выявить основные причины, лежащие в основе проблемы взаимодействия, после чего разработать индивидуальную программу работы с ребенком и план коррекционных мероприятий. Также важно обеспечить поддержку и помощь со стороны педагогов, чтобы создать благоприятные условия для адаптации и успешного взаимодействия ребенка с другими детьми.

Младший дошкольный возраст с другой стороны обусловлен потребностью в общении, игре, изучении окружающего мира, развитии речи и другие особенности развития. Дети в этом возрасте могут помогать друг другу в формировании социальных навыков, развитии эмоциональной сферы, обучении и развитии различных навыков. Взаимодействие среди детей такого возраста может способствовать созданию позитивной атмосферы, взаимовыручке и поддержке, а также формированию у них навыков сотрудничества, коммуникации и эмпатии. Невозможно в таком взаимодействии отметить проблему социализации ребенка из семьи, как источника конфликтов и проблем в общении. Учеными доказано, что социализация ребенка в семье играет важную роль в его развитии и формировании личности. Недостаток социализации в семье может привести к трудностям в общении с другими людьми, низкой самооценке и даже к развитию поведенческих и эмоциональных проблем. Поэтому взаимодействие семьи и ребенка важно для успешной социализации и психологического развития.

Ребенок часто транслирует поведение взрослых из семьи и во взаимодействии с другими младшими дошкольниками это

называется моделированием. Прием моделирования действий очень важен, модель поведения вдеском саду и в семье должна быть позитивной и в одном направлении. Дети наблюдают за взрослыми и другими детьми и копируют их поведение, слова и действия. Моделирование может быть полезным, если взрослые демонстрируют положительное, заботливое и эмоционально стабильное поведение. Однако, если взрослые проявляют агрессию, негативизм или неадекватные реакции, то дети могут повторять их поведение, поэтому важно, чтобы в семье и в детском коллективе были установлены позитивные образцы поведения, чтобы дети могли по ним ориентироваться и учиться[1].

Другими проблемами взаимодействия детей могут быть проблемы незнания и отсутствия умений:

• неумение делиться игрушками может порождать конфликт и споры из-за того, кто первым взял ту или иную игрушку;
• незнание навыков общения не позволяет контролировать или в полной мере выражать свои мысли и чувства словами, поэтому могут возникать трудности в общении с другими детьми;
• дети различаются по цвету кожи, внешнему виду, весу и высоте, некоторые дети могут сталкиваться с проблемами взаимодействия из-за своей внешности;
• недостаток навыков решения конфликтов между собой и обращение за помощью к взрослым вместо того, чтобы пытаться разрешить проблему вместе – не способствует формированию навыка договариваться со сверстниками;
• некоторые дети могут проявлять агрессивное поведение из-за недостаточной саморегуляции и умения контролировать свои эмоции;
• многие дети могут испытывать трудности с концентрацией и вниманием, что может привести к неудачному взаимодействию и конфликтам.

Избежать этих проблем, способствовать развитию гармоничной личности и соблюсти требования ФГОС в воспитательной работе необходимо:

1. Иметь глубокое понимание требований ФГОС и следовать им в своей работе.
2. Предоставлять детям возможность для саморазвития, самовыражения и самореализации.
3. Создавать условия для социализации детей, развития их коммуникативных навыков и умению работать в коллективе.
4. Уделять вниманиеразностороннему развитию детей, включая физическое, интеллектуальное, эмоциональное и духовное развитие.
5. Проявлять терпимость, уважение и понимание к индивидуальным особенностям каждого ребенка.
6. Стимулировать творческое мышление и фантазию детей, поощрять их инициативу и самостоятельность.
7. Использовать самый простой метод «наблюдение» в процессе взаимодействия детей группы и в ходе анализа взаимодействия делать выводы, для последующей диагностики.
8. Освящать проблемы межличностного взаимодействия родителям проблемных детей.
9. Участвовать в программах коррекции деятельности ребенка и отслеживать динамику.
10. Создавать и использовать среду развивающую взаимодействие детей.

Вывод. Таким образом, изучая практики решения проблем взаимодействия детей младшего дошкольного возраста, можно выделить эффективныерезультаты, когда вовлечены в проблемы взаимодействия детей младшего дошкольного возраста специалисты, такие как педагоги, психологи и социальные работники. Они могут проводить различные игры, тренинги и занятия, направленные на развитие социальных навыков, умений саморегуляции и конфликтного разрешения у детей. Также важно создавать благоприятную обстановку, в которой каждый ребенок чувствует себя уважаемым и понятым. Кроме того, важно обучать детей эмпатии, уважению и умению выражать свои чувства и потребности. Такие практики способствуют созданию позитивной атмосферы в коллективе и улучшают взаимодействие между детьми. Мария Монтессори: «Научить ребенка уважению к окружающим, в первую очередь к другим детям, — вот цель» [7, с. 108]. Джейн Нельсон: «Когда дети чувствуют себя свободно и уважаемо, они вступают в взаимодействие друг с другом с радостью и энтузиазмом» [5].

Литература

1. Билялова, З. Ш. Социализация детей младшего дошкольного возраста в процессе взаимодействия ДОУ и семьи / З. Ш. Билялова. — Текст: непосредственный // Молодой ученый. — 2017. — № 35 (169). — С. 82-83. — [Электронныйресурс]. –Режимдоступа: https: //moluch. ru/archive/169/45470/ (дата обращения: 09. 04. 2024).
2. Бочкарёва, О. И. Взаимодействие ДОУ и семьи. — Волгоград: ИТД «Корифей». 112 с.
3. Ганженко, А.А. //Трудности в общении у детей с СДВГ [Электронныйресурс]. –Режимдоступа: https: //pandia. ru/text/80/310/1331. php (дата обращения: 09. 04. 2024).
4. Детская практическая психология [Текст]; под ред. Т.Д. Марцинковской. — М.: Гардарики, 2000. – 295с.
5. Джейн Нельсен, Позитивная дисциплина. Как помочь детям развить сознательность, ответственность, навыки сотрудничества и решения проблем. – ООО «Попурри». – 2021. – с. 215
6. Диденко, И.В. Проблема общения у дошкольников / И. В. Диденко. — Текст: непосредственный // Аспекты и тенденции педагогической науки: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, декабрь 2017 г.). — Санкт-Петербург: Свое издательство, 2017. — С. 39-42. — [Электронныйресурс]. –Режимдоступа: https: //moluch. ru/conf/ped/archive/273/13310/ (дата обращения: 08. 04. 2024).
7. Дмитриева, В.Г. Методика раннего развития Марии Монтессори. От 6 месяцев до 6 лет / В. Г. Дмитриева — «Эксмо», 2011 — с. 316
8. Жан Пиаже, Речь и мышление ребенка. — РИМИС; М.; 2008. – 215 с.
9. Иванова Н.В., Бардинова Е.Ю., Калинина А.М. Социальное развитие детей в ДОУ: Методическое пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2008. — 128 с.
10. Иванова, Т.В. Адаптация ребенка в ДОУ — Волгоград: ИТД «Корифей». — 96 с.
11. Лысцова, О.О. Межличностные отношения старших дошкольников в детском саду // Материалы IX Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум» [Электронныйресурс]. –Режимдоступа: https: //scienceforum. ru/2017/article/2017030385 (дата обращения: 08. 04. 2024)
12. Смирнова, Е.О. Межличностные отношения дошкольников: диагностика, проблемы, коррекция / Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова. — М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2005. — 158 с.: ил.
13. ФГОСДошкольноеобразование[Электронныйресурс]. –Режимдоступа: https: //fgos. ru/fgos/fgos-do/ (дата обращения: 09. 04. 2024).