«Эффективная модель комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ, обусловленными нарушениями опорно-двигательного аппарата, в условиях реализации инклюзивной практики ДОО»

«Организация комплексного психолого-педагогического сопровождения воспитанников с ОВЗ в условиях группы компенсирующей направленности»

Организация комплексного психолого-педагогического сопровождения воспитанников с ОВЗ в условиях группы компенсирующей направленности

1. Понятие «Медико–психолого–педагогическое сопровождение».
2. Цель, задачи сопровождения, основные субъекты.
3. Направления взаимодействия.
4. Взаимодействие с участниками воспитательно-образовательных отношений:

• воспитатель, учитель-логопед, учитель-дефектолог;
• педагог-психолог;
• инструктор по физической культуре;
• музыкальный руководитель;
• медицинский персонал.

5. Развивающая предметно-пространственная среда.

6. Взаимодействие с родителями (законными представителями) воспитанников.

7. Вывод.

1. Психолого–медико-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — система профессиональной деятельности, направленная на создание социально-психологических условий для успешного воспитания, обучения и развития ребенка на каждом возрастном этапе.
2. Цель сопровождения в ДОУ — создать психолого–медико–педагогические условия для полноценного развития и воспитания личности ребенка в рамках его возрастных и индивидуальных возможностей.

Вокруг ребенка совместными действиями различных специалистов создается единое коррекционно-образовательное пространство и определенная предметно-развивающая среда. Тесная взаимосвязь педагогов возможна при условии совместного планирования работы, при правильном и четком распределении задач каждого участника коррекционно-образовательного процесса, при осуществлении преемственности в работе и соблюдении единства требований, предъявляемых детям.

Задачи психолого–медико–педагогического сопровождения:

• охрана и укрепление здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
• создание благоприятных условий развития детей в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями;
• совершенствование предметно — пространственной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.

Основными субъектами психоло-медико-педагогического воздействия в ДОУ являются:

• дети;
• воспитатели, педагоги, специалисты;
• родители.

3. Направления взаимодействия

Взаимодействие строим по следующим направлениям:

1. направление – диагностическое
2. направление — коррекционно — развивающее
3. направление — оценочно-аналитическое
4. направление — ДИАГНОСТИЧЕСКОЕ

Диагностическое направление, в рамках которого каждый специалист обследует ребёнка по своему профилю, выявляет особенности и трудности в его развитии. Все характеристики объединяются в комплексную оценку актуального уровня развития ребёнка (АОП). Итоги диагностики обсуждаются на экспресс-обзорах.

2 направление – КОРРЕКЦИОННО — РАЗВИВАЮЩЕЕ

В рамках данного направления происходит реализация индивидуальных и групповых программ, комплексно – тематического планирования. Данное направление будет раскрыто во взаимодействии специалистов разного профиля.

3 направление — ОЦЕНОЧНО — АНАЛИТИЧЕСКОЕ

Направление предполагает оценку результатов коррекционно – развивающей деятельности воспитанника. Итоговые диагностики каждого специалиста в конце учебного года, экспресс-обзоры, оформление характеристик выпускников.

4. Взаимодействие с участниками воспитательно — образовательных отношений

Воспитатель, учитель- логопед, учитель- дефектолог

• Закрепление (по возможности) правильного произношения звуков;
• Целенаправленная активизация отработанной лексики;
• Упражнение в правильном употреблении сформированных грамматических категорий;
• Развитие памяти, внимания, логического мышления;
• Формирование связной речи.
• Оказание помощи в проведении диагностического обследования детей (мониторинг);
• Ознакомление с результатами диагностического обследования уровня речевого развития воспитанников группы;
• Совместное участие в экспресс — обзорах групп;
• Разработка рекомендаций по индивидуальному сопровождению ребенка;
• Участие в корректировке и реализации АОП для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
• Сбор информации о проблемных детях в группах;
• Консультативно-информационная помощь педагогам группы при изучении особенностей развития детей; ( «Пятиминутки»);
• Оформление информационных стендов по лексическим темам (совместное обсуждение);
• Совместная реализации единого тематического планирования (Логопедические пятиминутки, информационные стенды, «Папки взаимодействия с воспитателями»);
• Проведение консультаций по различным вопросам коррекционно-образовательной работы (по индивидуальному запросу);
• Построение развивающей среды (оказание помощи в подборе материала);
• Предоставление материалов (дидактических игр и упражнений, направленных на развитие психических процессов: памяти, внимания, мышления, речи) для коррекционного мини-центра в группе;
• Совместная работа с родителями (участие в собраниях, анкетирование);
• Изучение и реализация новых подходов в обучении детей с ОВЗ (участие в педсоветах, семинарах, семинарах-практикумах, посвященных проблемам коррекционно-образовательной работы с детьми; взаимопосещение занятий);
• Совместная подготовка к праздникам, досугам (подбор и распределение речевого материала для воспитанников, разучивание стихотворений к праздничным мероприятиям); совместная подготовка воспитанников к конкурсам различного уровня;
• Участие в совместной проектной деятельности.
• Взаимодействие с социальными партнерами – посещение библиотеки (сопровождение воспитанников).

Взаимодействие с педагогом – психологом

Психологическое сопровождение детей является очень важным звеном педагогического взаимодействия.

Воспитатели и специалисты выполняют рекомендации педагога-психолога ( «Папка взаимодействия»).

Взаимодействие с инструктором по физической культуре

• Использование физкультминуток в режимных моментах и в ходе ООД (воспитатели, учитель-логопед);
• Дыхательная гимнастика (воспитатели, учитель-логопед);
• Проведение утренней гимнастики и гимнастики после сна (воспитатели);
• Проведение развлекательных мероприятий (праздники, досуги);
• Сопровождение воспитанников на занятиях по физической культуре, оказание помощи.

Взаимодействие с музыкальным руководителем

Совместная подготовка к праздникам, развлечениям, досуговым мероприятиям с их последующим обсуждением. Учитель-логопед помогает воспитателям в распределении речевого материала, разучивает с детьми стихи.

Взаимодействие с медицинским персоналом ДОУ

• Сбор анамнестических данных детей (учитель-логопед);
• Совместное участие в экспресс- обзорах;
• Выполнение рекомендаций врача учреждения по необходимым ограничениям.
• Участие в составлении образовательного маршрута.

5. Развивающая предметно — пространственная среда группы

Развивающая предметно-пространственная среда группы является одним из основных средств, формирующих личность ребенка, источником получения знаний и социального опыта, стимулирует развитие всех потенциальных, индивидуальных возможностей ребенка, его самостоятельности, способности овладевать разными видами деятельности.

Развивающая среда группы содержит достаточное количество элементов, с которыми ребенок может самостоятельно взаимодействовать, при минимальной помощи взрослых.

Организацию развивающей среды необходимо строим таким образом, чтобы дать возможность наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей, интересов, уровня активности. Важно обогащать среду элементами, стимулирующими познавательную, речевую, эмоциональную, двигательную деятельность детей так, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым делом.

Развивающая предметно – пространственная среда, отражающая взаимодействие педагогов и специалистов, может включать:

- Интерактивную доску

- Информационный стенд

- Коррекционный уголок

- Картотеки

- Спортивный уголок

6. Взаимодействие с родителями (законными представителями)

• Проведение индивидуальных консультаций по итогам диагностического обследования уровня развития ребёнка, по вопросам коррекции выявленных нарушений, формирование у родителей оптимистических установок в отношении возможностей ребенка и обучение их доступным приемам коррекционно-развивающего воздействия;
• Индивидуальные консультации (по запросам родителей (законных представителей) и согласно графику (совместно с ребенком); учет проведенных консультаций — «Журнал консультирования родителей»;
• Участие в групповых родительских собраниях (начало, конец учебного года);
• Демонстрация индивидуальной деятельности коррекционной направленности (показ индивидуальных (фрагментарно или в полном объеме) и подгрупповых занятий);
• Наглядная агитация: оформление информационных уголков для родителей; организация выставок;
• Привлечение родителей к активному участию в профилактике речевых нарушений у детей, предоставление дидактических материалов для совместных занятий с детьми дома;
• Использование эффективных форм взаимодействия с семьей (сайт ДОУ, презентация методов коррекции речевых нарушений с использованием интерактивной доски).

7. Вывод:

Единообразие подходов к работе с детьми, преемственность в требованиях, а также в содержании и методах работы, их комплексность — залог успеха в коррекционно-образовательной деятельности.

Данная «Модель взаимодействия педагогов в психолого-педагогическом сопровождении развития ребенка с ОВЗ» наглядно демонстрирует профессиональную взаимосвязь всех специалистов дошкольного учреждения в работе с ребенком с ОВЗ.