| Использование словесных игр в работе с детьми ЗПР |
| Занятия с детьми | |||
| Автор: Лычковская Светлана Михайловна | |||
| 12.02.2025 19:34 | |||
|
Аннотация. В статье рассматривается вопрос об использовании словесных игр в работе с детьми ЗПР. Отмечается, что словесные дидактические игры представляют собой мощный инструмент в руках воспитателей, который при правильном использовании может значительно обогатить образовательный процесс и способствовать всестороннему развитию детей с ЗПР. Важно помнить, что успех этих игр зависит от тщательной подготовки, выбора соответствующих методик и создания благоприятной атмосферы для игры. Ключевые слова: словесные игры, задержка психического развития, коррекционная работа. Словесная дидактическая игра представляет собой доступный, полезный и эффективный метод формирования самостоятельного мышления у детей с ЗПР, а также развития их внимания, памяти и речевых навыков. Этот метод не требует наличия специального оборудования или особых условий, что делает его идеальным для использования в образовательной практике. Однако важно отметить, что для достижения положительных результатов воспитатель должен хорошо знать саму игру и методику её проведения. При использовании словесных игр необходимо учитывать, что они будут способствовать развитию самостоятельного мышления только в том случае, если будут интегрированы в определённую систему и проводиться с соблюдением необходимых методических рекомендаций.
Рассмотрим подробнее основные аспекты методики проведения словесных игр. Во-первых, воспитатель должен чётко понимать цель игры, её последовательность и свою роль в процессе. Выбор игры должен основываться как на уровне умственного развития детей в группе, так и на специфических задачах воспитания. При отборе игры следует помнить, что она не должна быть слишком сложной или, наоборот, слишком простой. Игра, соответствующая уровню развития детей с ЗПР, будет приносить им радость и пользу, способствуя активному вовлечению в процесс. Во-вторых, создание игрового настроения является важным этапом перед началом каждой игры. В первую очередь, необходимо настроить на игровой лад самого воспитателя, который должен быть энергичным и позитивным. Если игра предполагает разделение детей с ЗПР на группы, то для этого можно использовать считалку, которая не только определяет вожаков, но и способствует формированию командного духа. Считалка также может применяться для распределения ролей в игре, например, в роли диктора в игре «радио» или продавца в игре «магазин». Это помогает детям с ЗПР не только сосредоточиться, но и развивает их умение слушать и соблюдать справедливость. Иногда, в процессе игры, может возникнуть необходимость в проведении «сговора» – это момент, когда игроки объединяются в пары и договариваются о своих ролях. Например, один ребёнок с ЗПР может сказать: «Я буду ниточкой», а другой: «А я буду иголочкой». В таких моментах эти дети не только придумывают отдельные слова, но и создают рифмованные фразы, например: «Я травка-муравка, а я — золотая булавка». Этот процесс общения и совместного творчества предоставляет благоприятные условия для развития сообразительности и креативности у детей с ЗПР. Кроме того, важно учитывать, что словесные дидактические игры могут быть разнообразными и адаптированными под различные темы и интересы детей с ЗПР. Это могут быть игры на развитие воображения, логики, памяти и даже на расширение словарного запаса. Например, в игре «Сказочный мир» дети могут создавать свои собственные истории, используя заданные слова или фразы. Это не только развивает их творческие способности, но и способствует формированию навыков публичного выступления, так как дети могут делиться своими историями с другими. Также стоит отметить, что такие игры могут быть использованы для закрепления знаний по различным предметам. Например, в процессе изучения природы можно организовать игру, в которой дети с ЗПР будут называть животных и их характеристики, что поможет им лучше запомнить информацию и развить интерес к окружающему миру. Игры на внимание и память могут включать в себя задания на запоминание последовательности действий или объектов, что также способствует развитию когнитивных навыков. Важным аспектом является также вовлечение родителей в процесс. Воспитатели могут предлагать родителям проводить словесные игры дома, что поможет создать единую образовательную среду и укрепить связь между домом и детским садом. Это может быть, например, игра в ассоциации, где родители и дети по очереди называют слова, связанные с определённой темой. Это не только развивает речь, но и углубляет эмоциональную связь между родителями и детьми. Наконец, регулярное использование словесных дидактических игр в образовательном процессе способствует созданию положительной атмосферы в группе, где дети с ЗПР чувствуют себя комфортно и уверенно. Это, в свою очередь, повышает их мотивацию к обучению и развитию, а также способствует формированию навыков сотрудничества и командной работы. Как уже отмечалось, словесные игры представляют собой важный инструмент в образовательном процессе, особенно в дошкольном возрасте. Их целесообразнее проводить с небольшой группой детей с ЗПР, так как это позволяет каждому участнику получить большее внимание и возможность активно участвовать в игровых задачах. В таких условиях каждый ребенок может не только проявить свои способности, но и развивать навыки общения, сотрудничества и критического мышления. Словесные игры можно использовать в различных ситуациях, например, во время часов развлечений, где они могут принимать форму соревнований, таких как «кто быстрее», «охотник», «отвечай быстро» и многие другие. Эти игры не только развлекают детей с ЗПР, но и способствуют их интеллектуальному и эмоциональному развитию. Важно, чтобы словесные игры стали частью любимых самостоятельных занятий детей с ЗПР. Это не только повышает их интерес к обучению, но и формирует у них привычку к активному участию в образовательном процессе. Дети, играя, учатся взаимодействовать друг с другом, развивать свои языковые навыки и обогащать словарный запас. Такие игры могут быть адаптированы под различные темы и уровни сложности, что позволяет учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка. Роль воспитателя в процессе проведения словесных игр меняется в зависимости от возрастных особенностей детей. С малышами воспитатель выступает в роли инициатора и руководителя, который обучает детей игровым действиям и завершает игру. Он создает атмосферу, в которой дети могут свободно выражать свои мысли и чувства. С другой стороны, с более старшими детьми с ЗПР воспитатель уже становится советчиком и помощником, который направляет их, но не навязывает свою точку зрения. Важно, чтобы воспитатель был справедливым судьей, создавая условия для честной игры и поддерживая интерес детей. При проведении словесных дидактических игр особое внимание следует уделять правилам. Каждая игра должна строиться на четких и понятных правилах, которые направляют процесс и организуют поведение детей с ЗПР. Воспитатель, знакомя детей с новой игрой, обязательно объясняет правила, подчеркивая их важность для успешного прохождения игры. Чем строже и яснее правила, тем более напряженной и интересной становится игра. Это создает у детей чувство ответственности и позволяет им лучше понимать, как действовать в различных ситуациях. Наблюдая за явлениями природы и общественной жизни, участвуя в жизни семьи и детского сада, а также играя и приучаясь к организованным занятиям, дети старшего дошкольного возраста с ЗПР приобретают широкий круг знаний. Эти знания должны стать основой для их дальнейшего умственного развития и помочь им в обучении в школе. Важно отметить, что вместе с расширением кругозора у детей происходят изменения в характере их умственной деятельности. У них возникают новые формы мышления, которые способствуют более глубокому пониманию окружающего мира. В процессе выполнения умственной работы у ребенка с ЗПР ключевую роль играет процесс понимания, который строится на анализе и синтезе. Анализ позволяет детям разбирать информацию на составляющие части, что способствует более глубокому осмыслению. Синтез, в свою очередь, помогает им объединять полученные знания и создавать новые идеи. В результате развития мышления анализ становится все более детализированным, а синтез – более сложным и многогранным. Это способствует формированию критического мышления и способности решать нестандартные задачи. Словесные игры, таким образом, не только развлекают, но и служат мощным инструментом для формирования у детей с ЗПР навыков, необходимых для успешного обучения. Они помогают развивать не только языковые способности, но и социальные навыки, такие как умение работать в команде, слушать и учитывать мнение других. Воспитатели, создавая условия для игры, способствуют тому, чтобы дети с ЗПР становились более уверенными в себе и своих способностях. Таким образом, словесные игры являются важным элементом образовательного процесса, который помогает детям с ЗПР развиваться всесторонне. Они не только учат детей новым знаниям и навыкам, но и формируют у них интерес к обучению и желание продолжать развиваться. Важно, чтобы воспитатели активно использовали этот метод в своей практике, адаптируя игры под интересы и потребности детей, что сделает процесс обучения более увлекательным и продуктивным. Литература
|
Использование словесных игр в работе с детьми ЗПР
