«Логопедическая помощь детям с расстройствами аутистического спектра»

РАС — группа нарушений, характеризующихся проблемами в общении, социальном взаимодействии и стереотипными формами поведения. Многие дети с РАС сталкиваются с задержкой в освоении речи или её отсутствием, а иногда их речь носит необычный, стереотипный характер. Логопедическая помощь таким детям строится с учётом их уникальных особенностей и потребностей.

В своей работе учитель логопед опирается на использование таких методов и приемов как:

-Игровая деятельность — через игровые ситуации ребёнок учится использовать речь в контексте интересующих его сюжетов: «покупка», «магазин», «семья», «путешествие».

-Использование визуальных средств — карточки, схемы, картинки помогают ребёнку понять смысл сказанного и выразить свои мысли. Особенно эффективны системы альтернативной коммуникации Модельное обучение — подача образцов правильного произношения или поведения для последующего повторения ребёнком. Использование демонстрационных игр или ролей помогает закрепить навыки.

-Сенсорная интеграция — работа с сенсорными материалами способствует развитию восприятия и внимания — важнейших компонентов коммуникации у детей с РАС.

-Работа над артикуляцией — использование специальных упражнений для развития моторики речевого аппарата: дыхательных упражнений, артикуляционной гимнастики.

В речи детей с РАС часто отсутствуют глаголы, а пиктограммы с подписью помогают научиться употреблять глаголы сначала с помощью картинки, а потом и самостоятельно.

Введение в речь глаголов помогает ребенку сообщить о своих желаниях и намерениях, позволяет в дальнейшем быстрее освоить фразовую речь.

Отдельным пунктом идет работа над пониманием и употреблением местоимений, т.к. у детей с РАС имеются трудности в понимании и освоении местоимений. На помощь приходят различные игры-ходилки, лото. Такие игры позволяют закрепить местоимения я, ты.

- Кто ходит?

-я.

- Кто ходит?

-ты.

Аутичный ребенок как бы «застревает» на этапе пассивного приобретения слов от окружающих его людей, не стремится активно расширять свой словарь с помощью вопросов типа «Что это?», «Как это называется?». Расширять значения слов в лексике ребенка с РАС приходится через искусственный «перевод» его с одного этапа речевого развития на другой путем усложнения заданий на занятиях. Так, от конкретных действий людей мы переходим к формированию понимания того, что данные глаголы могут обозначать движения других живых существ или неодушевленных предметов. (ОНА идет, ОН идет; ОНА бежит, стоит))

Очень хорошо с детьми с РАС работают нетрадиционные способы проведения занятия, например использование пескотерапии и арт-терапии, пластилинографии.

При работе с песком можно не только развивать мелкую моторику, но закапывать в песок карточки, чтобы отрабатывать названия предметов, фраз. Подключая дыхательную гимнастику можно сдувать песок с карточек и так же их называть.

Совместное рисование и пластилинография так же способствует развитию речевых навыков – называние цвета, закрашивание картинок краской, отрабатывать падежные окончания «Чего не стало», «Что ты спрятал?»

Сказкотерапия способствует отработке диалогической речи. Перед ребенком можно разложить фигурки героев сказки, назвать их, смоделировать сказку:

-Тук-тук!

- Кто там?

- Я муха-горюха!

Систематичность и частое повторение на занятиях способствует закреплению навыков. Любимые игры ребенок начинает просить чаще, т.е. самостоятельно инициирует общение. Привыкает к требованиям и правилам, которые нужно соблюдать на занятии.