«Роль воспитателя на музыкальном занятии»

АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА ТОМСКА ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД № 45 г. ТОМСКА

Автор: Зуевич Е.Ф. Музыкальный руководитель Томск 2024

Дошкольное детство – пора наиболее оптимальная для приобщения ребёнка к миру прекрасного. Огромное значение в связи с этим приобретает личность воспитателя. От его нравственного облика, уровня знаний, профессионального мастерства и опыта зависит конечный результат воспитания дошкольника.

Педагогу – воспитателю важно не только понимать и любить музыку, уметь выразительно петь, ритмично двигаться и в меру своих возможностей играть на музыкальных инструментах. Самое существенное – уметь применить свой музыкальный опыт в воспитании детей.

Направлять процесс музыкального воспитания в нужное русло может лишь тот, кто неотрывно работает с детьми, а именно – воспитатель. Но для этого воспитатель должен иметь необходимые знания в области музыки. В дошкольных средних и высших учебных заведениях будущие воспитатели получают широкую музыкальную подготовку: учатся играть на инструменте, петь, танцевать, овладевают методикой музыкального воспитания.

Педагогу-воспитателю необходимо:

• Знать все программные требования по музыкальному воспитанию.
• Знать музыкальный материал своей группы, быть активным помощником музыкальному руководителю на музыкальных занятиях.
• Оказывать помощь музыкальному руководителю в освоении детьми программного музыкального репертуара, показывать образцы точного выполнения движений.
• Проводить регулярные музыкальные занятия с детьми группы в случае отсутствия музыкального руководителя.
• Разучивать движения с отстающими детьми.
• Углублять музыкальные впечатления детей путем прослушивания музыкальных произведений в группе с помощью технических средств.
• Развивать музыкальные умения и навыки детей (мелодический слух, чувство ритма) в процессе проведения дидактических игр.
• Владеть элементарными навыками игры на детских музыкальных инструментах

(металлофоне, колокольчиках, бубне, ложках и др.).

• Осуществлять музыкальное развитие детей, используя все разделы работы: пение, слушание музыки, музыкально-ритмические движения, игру на ДМИ, музыкально-дидактические игры.
• Учитывать индивидуальные возможности и способности каждого ребенка.
• Развивать самостоятельность, инициативу детей в использовании знакомых песен, хороводов, музыкальных игр на занятиях, прогулке, утренней гимнастике, в самостоятельной художественной деятельности.
• Создавать проблемные ситуации, активизирующие детей для самостоятельных творческих проявлений.
• Привлекать детей к творческим играм, включающим в себя знакомые песни, движения, пляски.
• Использовать имеющийся у детей музыкальные умения и навыки на занятиях по другим видам деятельности.
• Включать музыкальное сопровождение в организацию занятий и режимных моментов.
• Принимать непосредственное участие в диагностическом обследовании своих воспитанников по выявлению музыкальных умений и навыков, индивидуальных возможностей каждого ребенка.
• Принимать активное участие в проведении праздников, развлечений, музыкальных досугов, кукольных спектаклей.
• Готовить поэтические подборки поэтического материала к развлечениям и музыкальным праздникам.

Оказывать помощь в изготовлении атрибутов, оформлении музыкального зала для праздников и развлечений.

Роль воспитателя, чередование его пассивного и активного участия, различны, в

зависимости от частей занятия и задач.

Слушание музыки:

• Личным примером воспитывает у детей умение внимательно слушать музыкальное произведение, выражает заинтересованность
• Следит за дисциплиной
• Оказывает помощь музыкальному руководителю в использовании наглядных пособий и другого методического материала.

Распевание, пение:

• В распевании не участвует
• Поет с детьми, разучивая новую песню, показывая правильную артикуляцию
• Поддерживает пением при исполнении знакомых песен, используя средства мимической и пантомимической выразительности.
• При совершенствовании разучиваемой песни, подпевает в «трудных местах».
• Не поет с детьми при самостоятельном эмоционально-выразительном пении (исключение – пение с детьми раннего и младшего возраста)

Музыкально-ритмические движения и игры:

• Участвует в показе всех видов движений, давая соответствующие рекомендации детям.
• Дает четкие, точные, эстетичные эталоны движений (исключение – упражнения на развитие творческой активности детей).
• Принимает непосредственное участие в исполнении танцев, плясок, хороводов. В старшем дошкольном возрасте знакомые пляски, танцы дети исполняют самостоятельно.
• Корректирует исполнение движений отдельными детьми во время танца, упражнения, игры.
• Разъясняет и контролирует выполнение условий игры, способствуя формированию поведенческих навыков во время ее проведения.
• Берет одну из ролей в сюжетной игре.
• Наблюдает за дисциплиной на протяжении всего музыкального занятия.

Рассмотрим еще одну важную форму музыкально–эстетического воспитания детей – праздничный утренник, который включает в себя практически все виды творческойдеятельности детей и педагогического коллектива.

Утренник является частью всей воспитательной работы, проводимой в детском саду. Здесь осуществляются задачи нравственного, умственного, физического и эстетического воспитания. Поэтому подготовку к празднику, его проведение и закрепление полученных детьми впечатлений можно рассматривать как звенья единого педагогического процесса.

Деятельность воспитателя на утренниках очень разнообразна. Самой ответственной является роль ведущего. Его эмоциональность, живость, умение непосредственно общаться с детьми, выразительное исполнение стихотворных текстов, во многом определяют общий настрой и темп ведения праздника. Ведущий не только должен знать программу, но и уметь быстро реагировать на неожиданные случайные изменения.

Большое удовольствие доставляют детям сольные и групповые выступления воспитателей. Они могут показать различные танцы, спеть песни, исполнить роль персонажа. Воспитатели, не выступающие в каких – либо ролях, находятся с детьми своей группы. Они внимательно следят, как дети воспринимают то или иное выступление. Поют вместе с ними, подготавливают атрибуты, детали костюмов, вовремя переодевают детей, помогают им, если это необходимо, при проведении игры и исполнении танца.

После праздника дети долгое время вспоминают понравившиеся им выступления. Воспитатель должен стремиться закрепить эти впечатления, связывая их с тематикой своих занятий. Он предлагает детям нарисовать или вылепить понравившегося героя, придумать новый сюжет с персонажами утренника, проводит беседы, повторяет в группе и на прогулке полюбившиеся песни, игры, танцы.