СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ ПОНЯТИЯ «ОПЫТ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ В БЫТУ» СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

Булдакова Ольга Николаевна Первая квалификационная категория МАДОУ № 4 Североуральск

Последнее время проблема обеспечения безопасности в быту старших дошкольников рассматривается в методической литературе и в программах дошкольных учреждений. В них требуется формировать у детей знания и умения безопасности. В старшем дошкольном возрасте у ребенка увеличивается двигательная активность, физические возможности, ребенок становится более любознательным, стремится к самостоятельности. Все это приводит к возникновению травм и опасных ситуаций. Следовательно, в дошкольных учреждениях и дома необходимо создать условия, позволяющие дошкольнику накапливать опыт безопасного поведения в быту. [1]

В наше время существуют новые методические разработки, направленные на формирование основ безопасности детей дошкольного возраста в быту. Таким образом, задачи воспитания и развития ребенка, поставленные в ФГОС по разделу «Формирование основ безопасности», который входит в образовательную область «Социально-коммуникативное развитие», получили конкретизацию и уточнение с учетом возрастной группы и возможностей детей. [4. ]

Преодоление опасности направлено на умелое поведение в опасных ситуациях; знание способов защиты, а также владение навыками по их 10 применению (укрытие от опасности, применение способов борьбы с ее последствиями); владение навыками само- и взаимопомощи. Изучение понятий «опыт» и «безопасное поведение» приводит к тому что, опыт безопасного поведения детей рассматривается как совокупность знаний о правилах безопасности жизнедеятельности, умений обращения с потенциально опасными предметами. [2. ]

Процесс формирования навыков безопасного поведения у детей в быту представляет собой поэтапное решение задач взаимодействия воспитателей и родителей с ребенком и состоит из трех этапов:

• первый этап направлен на уточнение знаний о правилах безопасного поведения в быту посредством дидактических игр.
• второй этап направлен на усвоение знаний через имитацию действий с бытовыми предметами.
• третий этап направлен на практику действий с доступными опасными предметами. Сегодня необходимо и родителям и педагогам понять значимость данной задачи, чтобы уберечь детей от гибели.

Дошкольное учреждение – это первый этап в формировании у детей безопасного стиля поведения. Игровая деятельность, основа формирования опыта безопасного поведения детей старшего дошкольного возраста в быту.

Правильно подобранная и организованная игра оказывает значительное влияние на воспитание дошкольников. Игра влияет на всестороннее развитие ребенка. Чтобы безопасно действовать в самых различных ситуациях, детям необходимо иметь представления о свойствах предметов. Определение значения формирования опыта безопасного поведения имеет выбор форм организации совместной деятельности взрослых и детей, самостоятельной детской деятельности. Безусловный приоритет должны иметь средства, обеспечивающие познавательную, творческую активность у детей дошкольного возраста.

Наибольшим развивающим эффектом обладают дидактические игры. Дидактическую игру необходимо использовать как звено между образовательной и самостоятельной игровой деятельностью. Так как, дидактические игры являются продолжением обучения в игровой форме. Но самостоятельная игровая деятельность осуществляется только в том случае, если дети проявляют интерес к игре, ее правилам и действиям. [3. ]. Преимущество использования дидактических игр в обогащении знаний о правилах безопасности жизнедеятельности у детей дошкольного возраста, как компонента опыта безопасного поведения в быту проявляется в следующем:

• каждый ребенок максимально активен;
• имеется возможность дифференцированно осуществлять и систематизировать знания детей;
• поддерживать устойчивый интерес дошкольников к данной деятельности и положительный эмоциональный фон.

Дидактические игры по формированию безопасного поведения в быту дают возможность:

• знакомить детей с источниками опасности в быту, уточнить и систематизировать данные представления, учить различать потенциально опасные предметы;
• сформировать представления о мерах предосторожности и возможных последствиях их нарушения, о способах безопасного поведения.

Таким образом, безопасность – важнейшая потребность, удовлетворение которой, является необходимым условием нормального существования и развития и формируется через определенные организационные формы, устойчивые структуры социальных взаимодействий, совместную деятельность.

Литература

1. Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках Мир человека / К.Ю. Белая – М.: Школьная Пресса, 2011. -124с.
2. Гарнышева Т. ОБЖ для дошкольников. / Т. Гарнышева. – М. ДетствоПресс, 2011. -145с.
3. Сапронов В. Безопасность: проблемы и находки / В. Сапронов / Основы безопасности жизнедеятельности. – 2004 №4. -с. 7-10.
4. Тимофеева Л.Л. Метод проектов в ДОУ / Л.Л. Тимофеева. / Управление дошкольным образовательным учреждением. -2011. -№3. -с. 22 Усачева, А. Школа безопасности / А. Усачева, А. Березин. –М., 2007. -257с.