Краткосрочный проект «Неделя психологии в детском саду».

Авторы: Никанова Е.Н., Долгова В.В., педагоги-психологи МАДОУ «Детский сад № 86» г. Череповца.

Продолжительность проекта – краткосрочный (неделя).

Цель: создание благоприятного психологического климата в ДОУ среди всех участников образовательного процесса.

Задачи:

1. стимулировать интерес к психологическим знаниям, работе психолога,
2. повышать психологическую компетентность педагогов, родителей,
3. формировать интерес взрослых к миру ребенка,
4. напомнить взрослым о важности психологического комфорта.

Материалы и оборудование: ватманы, раскраски «Цветок», цветные карандаши, фломастеры, фотографии мам воспитанников, платки, колокольчики, корзинка.

Семинар-практикум «Выявление, профилактика и устранение семейного неблагополучия в доу»

педагог-психолог Шиганова М.В.

Раннее выявление социально неблагополучных семей является одной из важнейших форм первичной профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.

Именно работа дошкольного образовательного учреждения в этом направлении позволяет создать реальную, действующую на ранних стадиях систему профилактики социального сиротства.

Согласно Федерального Закона от 24. 06. 99 г. №120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» одной из важнейших задач ДОУ является выявление семей, находящихся в социально — опасном положении, и оказание им помощи в воспитании детей.

«Оптимизация эмоционального состояния личности школьника посредством рисования»

ГКУ РХ «Республиканский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних»

Автор: Никитина Татьяна Ивановна

Процесс рисования вызывает у детей и взрослого положительный эмоциональный настрой, ребенок всегда видит промежуточный и конечный результат своей деятельности.

В процессе своей работы и наблюдений за детьми я заметила, что несформированные изобразительные умения и навыки не дают детям выражать в рисунках задуманное, адекватно изображать предметы объективного мира, затрудняют развитие познания и эстетического восприятия, как следствие, влияют на эмоциональное состояние ребенка.

Частые неудачи в изодеятельности, неумелое руководство воспитателя понижают самооценку ребенка, мешают ему самоутвердиться, приводят к тому, что ребенка не интересует конечный результат в рисовании и, как следствие, в других видах деятельности.

Современные требования к дошкольному образованию ставят перед воспитателем задачи обеспечения эмоционального благополучия, развития у ребенка положительного самоощущения, развития инициативности, любознательности, произвольности, способности к творческому выражению.

«Почему мы грустим»

• Бетехтина Н.А.
• Лихманова К.И.
• Макарова Т.Н.
• Носова Е.И.

педагоги-психологи МБДОУ ДС №22 «Улыбка»

Цель: знакомство с эмоцией «грусть», формирование умения определять грустное эмоциональное состояние и передавать его, развитие коммуникативных навыков.

Материал: лист бумаги формата А4 с заготовкой парусника, цветные карандаши, бумага формата А4, бланки к заданиям, карандаш.

1. Упражнение «Бумажный привет».

Агрессивное поведение детей дошкольного возраста.

Понятие агрессии. Причины и формы проявления агрессивного поведения.

Способы профилактики и коррекции агрессивного поведения

педагогами и родителями.

Агрессия — это физические действия в адрес другого человека, выражающееся в нападении или угрозе нападения, связанное с эмоциями злости, страха, ярости.

Что же лежит в основе агрессивного поведения ребенка?

Запрет или ограничение со стороны взрослого в выполнении желаемого;

Конспект индивидуальной консультации для родителей «Как помочь ребенку преодолеть застенчивость»

Цель: повышение компетентности родителей в вопросах преодоления застенчивости у ребенка.

• Образовательные задачи: раскрыть содержание понятия «застенчивость» и её негативное влияние на развитие личности ребенка; выяснить причины застенчивости и познакомить со способами её преодоления.
• Развивающие задачи: развивать коммуникативные навыки.
• Воспитательные задачи: воспитывать доброжелательные детско-родительские отношения.

Форма проведения: беседа.

Участники: родители, воспитатель.

Место проведения: помещение группы.

Детские вопросы. Как ответить, если вопрос ребенка не детский?

Здравствуйте, я Сильва Артуровна Мартиросян, дошкольный педагог-психолог и счастливая мама двоих замечательных детей. Около 12 лет работаю в школе имени Монте Мелканяна. Дети – дары Божьи, с ними точно не будет скучно․ Они всегда задают столько вопросов, что хочется иногда схватиться за голову и убежать от их нескончаемых детских и недетских вопросов, им все интересно, и не зря называют «почемучками» ․ Недавно мой ребенок подбежал ко мне и спросил >․ Ого, что за вопрос, что ответить? что сказать? чтобы не ранить его нежную душу․ Но тут мне помогла моя профессия. Когда ребенок задает такой вопрос, обратите внимание на интонацию голоса, взгляд, посмотрите ему в глаза, чтобы понять – ребенок задает вопрос в состоянии паники или спокойствия. Возможно, ребенок где-то слышал разговор об этом и просто задает вопрос. Очень важно, чтобы взрослые с осторожностью дали ребенку исчерпывающий и убедительный ответ. У ребенка не должен появиться страх, что его могла — бы выбрать другая семья, или его могут заменить кем-то другим. На этот вопрос не спешите сразу ответить, если у вас нет ответа и вы понимаете, что ваш неправильный ответ может поразить ребенка, лучше попросить у ребенка несколько минут, и сделайте это осторожно, чтобы ребенок не думал, что вы просите время, чтобы придумать какую-то ложь, или у вас нет времени для него․ Хотя самое простое, что вы можете сделать, чтобы украсть время, вы просто можете сказать: пойду в туалет, вернусь и ответю на вопрос моего любимого малыша. А теперь прочитай, какую сказку я придумала…

«Нейропсихологическое сопровождение детей в ДОУ. Развивающие упражнения»

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №29 Г.ХИМКИ

Подготовила: педагог – психолог С. Н. Янина. 9.09. 2021 г. сентябрь 2021 – 2022 учебный год МБОУ №29 д/о «Калейдоскоп» г. о. Химки

Цель: Осветить принципы нейропсихологического сопровождения детей в ДОУ. Продемонстрировать комплекс упражнений по данной теме.

Задачи:

• Осветить принципы нейропсихологического сопровождения детей в ДОУ.
• Осветить методы нейропсихологического сопровождения в ДОУ.

Народные игры-потешки как средство стимулирования активной речи детей 2-3 года жизни

Архипова Тамара Юрьевна, педагог-психолог МБДОУ «Детский сад № 17» г. Чебоксары Чувашская Республика

В наше время электронные помощники – гаджеты, смартфоны и т.п. не могут заменить ласковые мамины руки, ее любимый голос. Четкая мамина артикуляция и правильное речевое дыхание – все это важно для полноценного развития ребенка еще с раннего возраста.

Анализ психолого-педагогической литературы и практическая работа в дошкольном учреждении позволили выявить, что в последнее время ежегодно увеличивается количество малышей, нуждающихся в ранней психолого-педагогической помощи, а именно развития речи детей 2-3 года жизни. Развитие таких двух неразрывно связанных между собой психических процессов как мышления и речи является одной из задач интеллектуального развития детей раннего возраста.

Коррекционное занятие «Петрушка – развеселая игрушка»

Нейропсихологическая коррекция и профилактика в дошкольном возрасте. Конспект составлен педагогом-психологом МБДОУ «Детский сад №32 г.Выборга» Ушаковой И.Н.

Цель занятия: психологическая коррекция и развитие индивидуальных психофизиологических особенностей ребенка с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (4-5 лет)

Задачи:

• Нормализация гипертонуса и гипотонуса мышц. Оптимизация тонуса мышц.
• Улучшение ритмирования организма, развитие самоконтроля и произвольности.
• Расширение поля зрения, улучшение восприятия, развитие межполушарного взаимодействия и повышение энергетизации организма.
• Развитие межполушарного взаимодействия, снятие синкинезий и мышечных зажимов.
• Развитие внимания, произвольности и самоконтроля; элиминация гиперактивности и импульсивности; элиминация гнева и агрессии.

Занятие проводится в индивидуальной форме, поскольку при подгрупповых занятиях ребенок ведет себя демонстративно, импульсивно.