ПРОЕКТ дополнительного образования «МУЗЫКАЛЬНЫЙ РЕЧЕВИЧОК» по взаимодействию учителя-логопеда и музыкального руководителя с воспитателем и родителями детей 5 – 6 лет

авторы и руководители проекта: О.В. Владимирова, музыкальный руководитель, О. В. Пасевич, учитель-логопед МБДОУ «Детский сад №44 «Красная Шапочка» города Смоленска

Проблема.

Родители недостаточно хорошо ориентируются в вопросах речевого развития современных детей. Не принимают активного участия в детско-родительских мероприятиях.

Новизна.

Данный проект представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую подготовку к полноценному овладению фонетическим строем русского языка, интенсивному развитию фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитию связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребенка дошкольного возраста, как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе, а также его социализации. Педагогическая целесообразность состоит в создании благоприятных условий, обеспечивающих полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, формирование словарного запаса, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребенка дошкольного возраста с речевой патологией, как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе, а также его социализации.

 Скачать конспект

Актуальность. Современная система дошкольного образования предъявляет высокие требования к организации образовательного процесса в дошкольном учреждении. Основной задачей дошкольного учреждения является подготовка ребенка к школе, в том числе к усвоению письменной речи. Формирование звуковой стороны речи рассматривается, как одно из необходимых средств воспитания звуковой культуры и подготовки к школьному овладению письменной формы речи. Готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Детей с речевыми нарушениями рассматривают как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психические особенности затрудняют успешное овладение ими учебным материалом в школе. Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей.

В коррекционной работе с детьми, страдающими различными дефектами речи, положительную роль играют совместные занятия логопеда и музыкального руководителя, представляющие собой объединение системы движений, музыкального фона и словарного наполнения. Ведь кроме коррекционных целей достигается повышение эффективности в развитии неречевых и речевых функций, что способствует более интенсивной адаптации детей.

Во время проведения таких занятий развитие речи идет с помощью синтеза слова, движения и музыки. Движение помогает осмыслить слово. Слово и музыка организуют и регулируют двигательную сферу детей, что активизирует их познавательную деятельность, эмоциональную сферу, помогает адаптации к условиям внешней среды.

Совместные коррекционные занятия, с одной стороны – устраняют нарушенные речевые функции, а с другой – развивают функциональные системы ребенка: дыхание, голосовую функцию, артикуляционный аппарат, произвольное внимание в целом, процессы запоминания и воспроизведения речевого и двигательного материала.

Взаимодействие логопеда и музыкального руководителя осуществляется по трем направлениям:

1. диагностическое;
2. коррекционно-развивающее;
3. информационно-консультативное.

Актуальность данного проекта обусловлена его практической значимостью и востребованностью данной услуги у родителей. Данный проект поможет детям с нарушением звукопроизношения осваивать основную общеобразовательную программу; позволит своевременно, то есть еще до поступления в школу помочь детям в преодолении всех трудностей, которые являются причиной возникновения школьной дезадаптации.

Направленность. Предлагаемый проект по содержательной, тематической направленности является социально-педагогической; по функциональному предназначению – учебно-познавательной, по форме организации – индивидуально-подгрупповой.

Педагогическая целесообразность состоит в создании благоприятных условий, обеспечивающих, полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, формирование словарного запаса, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребенка дошкольного возраста с речевой патологией, как основы успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе, а также его социализации.

Цель: создание условий для продуктивного взаимодействия учителя-логопеда, музыкального руководителя и воспитателя по профилактике и коррекции речевых нарушений у детей старшей группы.

Можно выделить основные задачи, стоящие перед логопедом и музыкальным руководителем при проведении коррекционно-образовательной работы.

Это оздоровительные, образовательные (познавательные), воспитательные и коррекционные задачи.

Оздоровительные:

• Укреплять костно-мышечный аппарат.
• Развивать дыхание.
• Развивать координацию движений и моторные функции.
• Формировать правильную осанку.

Образовательно-воспитательные:

• Воспитывать и развивать чувство ритма, способность ощущать в музыке, движениях ритмическую выразительность.
• Формировать способность восприятия музыкальных образов.
• Совершенствовать личностные качества, чувство коллективизма.

Коррекционно-развивающие:

• Развивать речевое дыхание.
• Развивать артикуляционный аппарат.
• Формировать просодические компоненты речи.
• Развивать фонематическое восприятие.
• Развивать грамматический строй и связную речь.

При этом каждый из субъектов коррекционно-развивающей работы осуществляет развитие следующих направлений:

Учитель-логопед

Задачи

Образовательные:

1. Формировать слуховое внимание и восприятие.
2. Формировать у детей восприятие речи в процессе произношения слогов, слов и коротких предложений; познакомить с понятиями «звук», «слово», «буква», «предложение».
3. Формировать понятия о грамматических категориях языка.
4. Обогащать и активизировать словарный запас.
5. Формировать нравственно – этические нормы поведения.

Развивающие:

1. Развивать дыхание, голос и мимические мышцы.
2. Развивать артикуляционную и пальчиковую моторику.
3. Развивать слуховое и зрительное внимание.
4. Развивать фонематическое восприятие.
5. Развивать связную речь.
6. Индивидуальное обследование речи в присутствии родителей.

Воспитательные:

1. Воспитывать умение внимательно вслушиваться в речь педагога.
2. Воспитывать умение слушать друг друга.
3. Воспитывать самоконтроль за речью.
4. Воспитывать чувства сопереживания, взаимоуважения.
5. Воспитывать у детей аккуратность и умение пользоваться раздаточным материалом.

Музыкальный руководитель:

Образовательные: •

1. Формировать способность восприятия музыкальных образов.
2. формировать слухового внимания и слуховой памяти;

Развивающие:

1. Развивать грамматический строй и связную речь.
2. Развивать речевое дыхание.
3. Развивать артикуляционный аппарат.
4. Развивать координацию движений.
5. Развивать умения передавать несложный музыкальный ритмический рисунок.
6. Развивать мышечный аппарат и голосовые данные.
7. Развивать ритмический слух, вокально – слуховую координацию.

Воспитательные:

3. Воспитывать способность ощущать в музыке, движениях ритмическую выразительность.

4. Воспитывать темп и ритм дыхания и речи;

5. Совершенствовать личностные качества,

Оздоровительные:

1. Укреплять костно-мышечный аппарат.
2. Развивать дыхание.
3. Развивать координацию движений и моторные функции.
4. Формировать правильную осанку.

Эффективность коррекционной работы определяется четкой организацией пребывания детей в детском саду, правильном распределении нагрузки в течении дня и преемственностью в работе педагогов.

Участники проекта: учитель-логопед, музыкальный руководитель, воспитатель, дети старшей группы и родители.

Тип проекта: творческий (учебно-познавательный)

вид проекта: долгосрочный

Срок реализации проекта: 2020-2021 учебный год

В основе слаженной работы музыкального руководителя и учителя-логопеда лежат следующие принципы:

• Принцип комплексного подхода к организации коррекционно-педагогического процесса.
• Принцип системности (принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития)
• Принцип сотрудничества между учителем-логопедом, музыкальным руководителем и детьми.
• Принцип учёта интересов всех участников коррекционно-педагогического процесса.
• наглядность,
• доступность,
• поэтапное повышение требований,
• стимулирование активности и сознательности детей,
• индивидуальный подход к каждому ребенку.

Форма работы (организации) фронтальная и подгрупповая. Из расчета 2-3 раза на любых занятиях занятия в неделю, либо в режимные моменты по решению педагога. Обязательным элементом являются артикуляционная гимнастика и пальчиковая гимнастика, дыхательная гимнастика, возможно проводить и индивидуальные занятия.

Индивидуальные занятия. Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуально психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 5-10 минут.

Такая форма организации занятий позволяет уделить каждому воспитаннику максимальное внимание, помочь при затруднениях. Методики обучения развивающие.

Индивидуальные занятия-консультации учителем-логопедом и музыкальным руководителем проводятся по мере необходимости.

В работе используются методы:

• практические (упражнения и дидактические игры)
• наглядные (карточки, рисунки, игрушки, различные атрибуты)
• словесные (беседа, рассказ, пояснение, объяснение, вопросы).

При проведении занятий необходимо соблюдать ряд условий:

1. Регулярность проведения занятий;
2. Простоту и доступность для восприятия детьми музыкальных произведений, их яркость и жанровую определённость;
3. Сочетание в рамках одного занятия различных методов работы педагога и видов деятельности детей;
4. Повторяемость предложенного материала.
5. Использование ярких дидактических пособий (игрушек, элементов костюмов, детских музыкальных инструментов и т.д.);
6. Активное и эмоциональное участие взрослых (педагогов и родителей) в проведении музыкально-логопедических занятий, праздников, досугов.

Материально-техническое обеспечение:

• дидактические игры на развитие речи;
• игрушки и приспособления на развитие дыхания;
• игрушки и пособия на развитие мелкой моторики;
• видео и аудио пособия;
• ноутбук, проектор и музыкальный центр;
• фортепиано.

Кадровое обеспечение:

• учитель-логопед,
• музыкальный руководитель,
• воспитатель группы,
• воспитанники старшей группы.

Технологии:

• технологии совместной деятельности,
• Технология логопедического обследования,
• Технология формирования речевого дыхания,
• Технология развития интонационной стороны речи,
• Технология коррекции темпо-ритмической организации устной речи,
• Технологии развития общей и мелкой моторики.

Ожидаемый результат.

• совершенствование фонематического восприятия;
• улучшение в произносительной сфере;
• производить элементарный звуковой анализ и синтез;
• значительное возрастание активного словарного запаса;
• развитие операций сравнения и обобщения;
• положительная динамика сенсорной, речедвигательной, моторной и дыхательной систем;
• положительный эмоциональный настрой;
• координации движений в мелких мышечных группах пальцев и кистей;
• быстрота реакций на смену движений, ориентировке в пространстве;
• развивается умение работать в коллективе;
• закрепляются навыка правильного употребления звуков во всех ситуациях общения.

Тесная взаимосвязь в работе музыкального руководителя, учителя-логопеда, воспитателя и родителей помогает организовать более продуктивную подготовку наших детей к социализации, участию в праздниках, досугах и развлечениях.

Реализация целей осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности: познавательной, игровой, творческой, коммуникативной.

Этапы.

Реализация проекта предполагает работу в III этапа.

I этап подготовительный (информационно-аналитический).

Мероприятия:

• анкетирование;
• обследование;
• индивидуальные консультации;
• информирование родителей.

II этап основной (практический).

Мероприятия:

• разработка и апробирование системы мероприятий для педагогов и родителей по вопросам речевого развития дошкольников 5-6 лет;
• подбор и заучивание стихов, песенок-попевок, чистоговорок, скороговорок к досуговым мероприятиям с детьми,
• мастер-классы и театральные постановки с использованием ИКТ;
• информирование родителей через информационные стенды, интернет-ресурсы.

III этап заключительный (контрольно-диагностический)

Мероприятия:

• итоговая диагностика;
• информирование родителей о результатах совместной работы;
• выступление на заключительном педагогическом совете.

Диагностическая работа проводится по разделам согласно методикам Н. В. Серебряковой, И.М. Каплуновой и И.А. Новоскольцевой. По результатам обследования определяются приоритетные направления профилактической работы.

Наилучшие результаты будут достигнуты, если педагоги и родители действуют согласованно.

В рамках проекта педагогов и родителей важно сформировать многостороннее взаимодействие всех участников коррекционно-профилактического процесса.

Для достижения целей проекта определен круг задач, которые необходимо решить:

1. Педагоги и родители должны четко представлять цель своей деятельности, которая заключается в полноценном развитии ребенка и в слаженном взаимодействии между участниками проекта.
2. Участники проекта должны быть вооружены специальными знаниями, необходимыми для понимания важности и механизма влияния на развитие речи ребенка.

Взаимодействие педагогов и родителей

Просветительский блок

• знакомство с возрастными особенностями развития, этапами становления детской речи,
• ознакомление с результатами диагностики развития детей, оформление рекомендаций.

Практический блок

• демонстрация практических приемов работы с детьми,