Методическая разработка «Развитие речи и творческого мышления дошкольников через проектную деятельность»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение ЗАТО Видяево «Детский сад № 2 «Ёлочка»

Воспитатель: Алексеева Ольга Николаевна 2024 г.

Введение:

Проблема развития речевого творчества в системе образования молодого поколения становится всё более актуальной для философов, психологов и педагогов. Общество постоянно нуждается в творческих личностях, способных активно действовать, мыслить нестандартно и находить оригинальные решения различных проблем.

Развитие речевых творческих способностей тесно связано с познавательными и личностными особенностями дошкольника. Важную роль в формировании речевого творчества играет знакомство детей с литературой, фольклором и искусством, которые обогащают внутренний мир ребёнка, помогают ему понять художественные образы и выразить их в своих произведениях.

Скачать конспект

Цель развития речевого творчества у детей дошкольного возраста заключается в использовании проектной деятельности.

Задачи:

• развивать творческие способности, самостоятельность, ответственность, активность, аккуратность и культуру общения и поведения в социуме;
• развивать коммуникативные и познавательные умения детей, умение слушать и понимать произведения разных жанров, выражать эмоции, вести диалог, рассказывать выразительно и импровизировать;
• воспитывать интерес, любовь к книге, произведениям художественной литературы, как источнику знаний, и бережное отношение к книге;
• вовлекать родителей в процесс приобщения детей к художественной литературе.

Развитие речи и творческого мышления дошкольников через проектную деятельность

Работая над темой самообразования «Развитие речевого творчества дошкольников в процессе ознакомления с художественной литературой», я разработала семь проектов по знакомству детей с творчеством детских писателей: Агнии Барто, Виталия Бианки, Корнея Чуковского, Александра Пушкина, Самуила Маршака, а также русских народных сказок и произведений Эдуарда Успенского.

Проект рассчитан на один месяц (30 дней). В течение года планируется реализовывать один проект, следуя разработанному плану на уровне детского сада.

Участниками проекта являются дети от 2 до 7 лет, их родители, воспитатели детского сада и социальные партнёры.

Проект: «Ознакомление с творчеством Э.Н. Успенского»

Цель: приобщение ребёнка к чтению художественной литературы и развитие устойчивого интереса к произведениям Э. Н. Успенского.

Задачи:

• развивать познавательную и речевую активность, расширять словарный запас
• формировать у детей потребность ежедневного общения с художественной литературой
• воспитывать в детях любовь к творчеству писателя, вызывать интерес, любознательность, отклик к произведениям.

Содержание работы:

1 этап. Составление плана работы по ознакомлению с творчеством Эдуарда Николаевича Успенского в соответствии с возрастными особенностями дошкольников.

Младший дошкольный возраст (с 2 до 5 лет):

• Экскурсия на выставку книг в книжном уголке.
• Рассматривание иллюстраций (цель: развивать зрительное внимание, наблюдательность, умение сравнивать рисунки, находить сходство и отличие).
• Составление описательных рассказов по игрушкам из произведения «Чебурашка» (учить правильно, использовать слова и фразы, развитие связной речи, активизация словаря).
• Придумывание необычного конца к сказке.
• Имитация движений и звукоподражание (мышка, утка и т.п.)
• Работа над эмоциями возле зеркала (капризная, добрая, страшная)
• Разыгрывание сценки.
• Речевая гимнастика.
• Драматизация сказки.

Старший дошкольный возраст (с 5 до 7 лет):

• Работа в книжном уголке «Друзья Успенского»
• Рассматривание иллюстраций.
• Литературно — познавательные викторины в группе по книгам.
• Небольшие пересказы.
• Составление описательных рассказов по иллюстрациям к сказкам.
• Придумывание необычного конца к сказке.
• Составление письма писателю о себе «Здравствуй дедушка...»
• Мимические этюды.
• Работа над выразительностью движений, походки, жестов.
• Драматизация сказки.
• Чтение наизусть стихотворений.

2 этап. Работа с педагогами.

• Консультации
• Ознакомление с планом проекта.
• Подбор литературы для каждого возраста.
• Знакомство с биографией писателя.
• Помощь педагогам в оформлении документов для участия в литературных конкурсах.

3 этап. Создание речевой среды в группе — оформление книжного уголка:

1. Портрет писателя.
2. Детская художественная литература.
3. Иллюстрации, репродукции, открытки.
4. Настольно-печатные и дидактические игры литературного содержания.
5. Подбор аудио и видео материалов.
6. Различные виды театра (плоскостной, пальчиковый, настольный).
7. Детские работы по сюжету.

Содержание предметно-развивающей среды в разных возрастных группах отличается в зависимости от возраста и креативности воспитателя. Лучшие книжные уголки дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) получают грамоты по результатам смотров-конкурсов. Это помогает создать благоприятные условия для самостоятельного развития речи у дошкольников.

4 этап. Работа с родителями:

1. Беседа с родителями «Знакомство с проектом».
2. Наглядная информация в родительском уголке.
3. Круглый стол «Положи своё сердце у чтения».
4. Совместные творческие задания для детей и родителей: изготовление поделок из бумаги, пластилина и рисование по произведениям Э. Н. Успенского.
5. Помощь в пополнении книжного уголка произведениями Э.Н. Успенского.

5этап. Обобщающий. Все мероприятия 5-го этапа являются общими для всех возрастных групп:

Посещение библиотеки. Ребята продолжают знакомиться с творчеством писателя. Рассматривая иллюстрации в книгах, они делятся своими впечатлениями, рассказывают об изображенном на иллюстрации эпизоде, вспоминают содержание знакомых произведений.

Выставка детских работ. Выставки организуются в двух направлениях: художественное и декоративно-прикладное творчество. Цель данной деятельности — развивать у детей эстетическое восприятие, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие способности, умение выражать своё отношение к творчеству своих сверстников и характеру образов, проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.

Конкурс стихов. Проводится в празднично украшенном зале, в торжественной обстановке. В конкурсе участвуют лучшие чтецы всех возрастных групп, даже самые маленькие. Проведение этих конкурсов способствует развитию художественно — речевых исполнительских навыков при чтении стихотворений, помогает проявить чуткость к поэтическому слову, почувствовать красоту и выразительность языка произведения.

Инсценировки. Инсценировки проходят в музыкальном зале, где создаётся особая атмосфера творчества и радости. Дети старших возрастных групп представляют для детей и сотрудников ДОУ инсценировки по литературным произведениям писателя. Играя заданную роль того или иного персонажа, ребёнок свободно показывает особенности поведения, движения, имитирует голос, пластику. Дети сопереживают данному действию, что стимулирует к положительным поступкам. Действия маленьких артистов побуждают зрителя к активному действию и выражению своих эмоций.

Викторина. В завершении месячника проводится литературная викторина для воспитанников старшего дошкольного возраста. В занимательной форме детям предлагаются различные задания. Викторина помогает закрепить знания о творчестве писателя, способствует развитию речевому творчеству.

Вывод: Творческая увлечённость, системность, планомерность в работе, дали положительные результаты. К концу проекта были получены хорошие знания, умения и навыки. Позитивные изменения в речи детей: развивалась познавательная и речевая активность, расширился словарный запас.

Дошкольник уверенно отвечает на поставленные вопросы, рассматривает книги и даёт точный ответ о произведении.

Повышение компетентности родителей в вопросах ознакомления детей с детской художественной литературой

Любой дошкольник является читателем. Даже если он не умеет читать, только слушает чтение взрослых: он выбирает, что будет слушать, он воспринимает то, что слышит, оценивает его, а значит является читателем. Если не заниматься воспитанием дошкольника как читателя, чтение может принести ему вред, закрепить в сознании неадекватные стереотипы. К сожалению, очень многие родители относятся к детскому чтению (чтение книг детям и детьми) не так, как хотелось бы.

В ДОУ проводилось анкетирование родителей старших дошкольников «Читаете ли вы ребёнку и как часто?» и лишь 15% родителей участвуют в формировании книжной культуры детей, 60% не читают вообще. Но это не означает, что у родителей нет желания читать и рассказывать детям, многие из них не знают, как организовать домашнее чтение.

Воспитание читателя способного воспринимать художественное произведение во всём его богатстве процесс долгий и трудный. И наша задача донести до родителей знания по литературному воспитанию детей. И только установка на доверительноеи безоценочное взаимодействие с родителями, выдержка, тактичность, наблюдательность и уважительность, помогают нам добиться необходимых успехов в данной работе.

Для повышения компетентности родителей в вопросах ознакомления детей с детской художественной литературой провожу следующие мероприятия:

1. Знакомлю родителей в достаточно полной мере с тем, какие события, мероприятия проходят в детском саду, чем занимаются дети; с возрастными особенностями дошкольников-читателей, позитивными и негативными стереотипами.
2. Расширяю их представления о детской литературе, стараюсь научить руководить воспитанием детей как читателей, привлекаю их к взаимодействию с детским садом.
3. Проводятся индивидуальные беседы, консультаций, лектория, участия в проводимых в ДОУ мероприятиях. Это дни открытых дверей, посещение занятий (что особенно любят родители), организации совместных праздников.

Например, на одной из лекции рассказала о пользе семейного чтения, когда не только мама, но и папа, другие члены семьи высказывают своё мнение о прочитанном, отвечают на вопросы ребёнка. Полезно семейное чтение не только художественной литературы, но и справочников, энциклопедий, например, у ребёнка возник вопрос: «Откуда берётся дождь?». Можно вместе почитать детскую энциклопедию по естествознанию. Чтение справочной литературы учит ребёнка самостоятельному поиску ответов на вопросы, приобретению новых знаний. И самое главное – семейное чтение сближает всех членов семьи.

Большую пользу приносит информационный уголок для родителей «Что мы читаем в детском саду», «Новинки детской литературы», «Какую книгу полезно прочитать вашему ребёнку», «Мы сегодня прочитали» и др.

Особое место занимают выставки совместного творчества родителей и детей «Рисуем вместе с папой», «Сказочный пейзаж», «В гостях у сказки», а также выставки поделок по художественным произведениям.

Нельзя не отметить и совместную работу с родителями по созданию книжных уголков в детском саду и дома. Это «Наши любимые сказки», «Сказки нашего детства», «Сочиняем сказку» (альбомы, книжки- самоделки), выставки старинных книг и т.д. Всё зависит от творчества педагогов и заинтересованность родителей.

Совместные походы в библиотеку, где проходят интереснейшие, познавательные занятия.

Вывод: Родители дошкольников участвуют во всех мероприятиях, организуемых в группе. Оказание помощи в пополнении групповой библиотеки, создание домашней библиотеки. Повышение компетентности членов семьи в вопросах речевого развития ребенка. Самостоятельные/ семейные походы в библиотеку. Участие в различных (городских, областных) конкурсах -чтецов.

Заключение

Систематическое и целенаправленное обращение к художественной литературе способствовало формированию книжной культуры у детей, развитию речевого творчества. Детские книги – необходимые «советчики» во всем многообразном и сложном процессе воспитания и обучения дошкольников. Книга не только развивает, учит и воспитывает ребенка, она пробуждает в маленьком человеке самые разнообразные, творческие начала, она помогает естественной детской фантазии обрести богатую образность, внутренний смысл.

Очень радует, что родители стали не сторонними наблюдателями, а активными участниками педагогического процесса по приобщению ребенка к книге, развитию речевого творчества.

Мои воспитанники научились составлять простые, но интересные по смысловой нагрузке и содержанию рассказы, грамматически и фонетически строить фразы, что имеет приоритетное значение для полноценной подготовки ребенка к школе.

Итоги наблюдений, позволяют сделать выводы о позитивных результатах проделанной работы. Дети, проявляют фантазию, творчество, стали сочинять стихи, рассказы, сказки.

Важно, чтобы и в дальнейшем у моих воспитанников не потерялись в будущей взрослой жизни детская доброта, уважение, щедрость сердца, понимание и принятие другого человека, таким, каков он есть, чтобы детство было ярким началом жизненного пути.

Планируемая работа с родителями дошкольников:

- Совместные с родителями театрализованные праздники и литературные

викторины.

-Обмен опытом на тему "Роль художественной литературы в деле воспитания дошкольников"

- Ведение дневника читателя. Рассказать родителям о пользе такого дневника, где по желанию родители могли бы фиксировать наблюдения за процессом развития ребёнка-читателя: что читает, какие любимые книги. Как реагирует, слушая то или иное произведение и др., или делать совместные зарисовки. Прочитали сказку – нарисовать, что особенно понравилась или если книга понравилась, нарисовать красное солнышко.

Литература

1. Развитие речи в детском саду. В.В. Гербова. -М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
2. Развитие речи в детском саду, (вторая младшая группа, средняя группа, старшая группа, подготовительная группа). В.В. Гербова. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
3. Ушакова, О.С. Развитие речи детей 3-5 лет. Программа, консп. занят., метод. рекомендации (по ФГОС), дополн. / О.С. Ушакова. — М.: ТЦ Сфера, 2015. — 192 c.
4. Ушакова, О.С. Развитие речи детей 5-7 лет. Программа, консп. занят., метод. рекомендации (по ФГОС), дополн. / О.С. Ушакова. — М.: ТЦ Сфера, 2015. — 272 c.
5. Ушакова, О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. Занятия, игры, метод. реком., мониторинг / О.С. Ушакова. — М.: ТЦ Сфера, 2015. — 288 c.
6. Ушакова, О.С. Развитие речи и творчества дошкольников. Игры, упражнения, конспекты занятий / О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш. — М.: ТЦ Сфера, 2015. — 176 c.
7. ГербоваВ. В. «Приобщение детей к художественной литературе». 2014 г.
8. Гриценко З.А. Положи твое сердце у чтения — М.: Просвещение, 2000г.
9. Гурович Л.М., Береговая Л.Б., Логинова В.И. Ребёнок и книга. – М.: Просвещение, 1992.
10. Жукова Г.Д Родительское собрание по детскому чтению. — М: Русская школьная библиотечная ассоциация, 2007 г.
11. Нежданова Л. И., Киченко Е. А. Работа с семьей и продвижение семейного чтения – М.: Просвещение, 1996 г.
12. Руденко Т., Мелик – Пашаева М. Книги хорошие, книги плохие. Ж.: Дошкольное образование. 2010. — №6.
13. Ушакова О.С. «Знакомим с литературой детей 5-7 лет» — М.: -2010 г
14. Бобкова Т. И., Красносельская В. Б. «Ознакомление с художественной литературой детей дошкольного возраста» — М., 2008 г., 160с.
15. Кондрыкинская Л. А., Вострухина Т. Н. «Художественная литература в развитии творческих способностей дошкольников» — М., 2003г., 234с.
16. Ушакова О. С., Гавриш Н.В. «Знакомим дошкольников с литературой» — М., 1998г., 224с.
17. Ушакова О. С., Струнина Е.М. «Методика развития речи детей дошкольного возраста» — М., ВЛАДОС, 2004г., 287с.
18. Закон РФ «Образование» — М., Сиб. универ. изд., 2010 64с.