«Развитие психомоторных функций у дошкольников с нарушениями речи»

Содержание

I. Введение

• Актуальность темы

Характеристика психофизических особенностей детей с речевой патологией

• Теоретическое обоснование

Скачать конспект

II. Основная часть

• Методы и приёмы развития психомоторных функций

III. Заключение

• Список литературы
• Приложение

Введение:

1. 1. Актуальность темы

В современном обществе заметно повышается значение речи в интеллектуальном и духовном развитии человека. Речь является важнейшим средством овладения знаниями, предпосылкой обучения и развития ребёнка, а также непременным условием и компонентом любой деятельности – теоретической и практической, коллективной и индивидуальной.

Особенно остро проблема развития речи стоит перед педагогами логопедических групп детского сада, в которые входят дети с различными речевыми отклонениями.

Учёные пришли к выводу, что формирование устной речи ребёнка начинается тогда, когда движение пальцев рук достигают достаточной точности. Другими словами, формирование речи совершается под влиянием импульсов, идущих от рук. Это важно и при своевременном речевом развитии, и – особенно – в тех случаях, когда это развитие нарушено. Кроме того, доказано, что и мысль, и глаза ребёнка двигаются с той же скоростью, что и рука. Значит, систематические упражнения по тренировке движений пальцев, являются мощным средством повышения работоспособности головного мозга. Результаты исследований показывают, что уровень развития речи у детей всегда находится в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук. Несовершенство тонкой двигательной координации кистей и пальцев рук затрудняет овладение письмом и рядом других учебных и трудовых навыков. Психологи утверждают, что упражнения для пальцев рук развивают мыслительную деятельность, память и внимание ребёнка.

В.А. Сухомлинский считал, что истоки способностей и дарований детей находятся на кончиках их пальцев. От них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движении детской руки, чем тоньше взаимодействие руки с орудием труда, чем сложнее движения, необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума. Чем больше мастерства в детской руке, тем он умнее.

Процесс овладения речью долгий и трудный, требующий значительных усилий педагогов и самого ребёнка. Практика показывает, что для достижения положительного результата недостаточно усилий одного специалиста. Необходимо взаимодействие всех педагогов – логопеда, воспитателя, музыкального руководителя (где логопед выступает в роли организатора и координатора всего коррекционно-развивающего процесса).

Учитывая важность задачи, перед нами встала проблема: найти такие формы и методы взаимодействия и воздействия, которые бы способствовали развитию речевых умений детей с учётом особенностей их развития, а также всестороннему гармоническому развитию дошкольников.

1. 2. Характеристика психофизических особенностей детей с речевой патологией

Обычно дети с недоразвитием речи отстают в своих возможностях от собственных потребностей, которые недостаточно стимулируют развитие речи. Желание ребёнка замаскировать свой дефект, боязнь трудных звуков, страх перед непониманием и насмешками окружающих приводят к тому, что он старается упростить или ограничить свою речевую практику. Следствием является не только задержка развития коммуникативных навыков, но и нарушения в общем психоэмоциональном развитии.

Для детей с речевыми нарушениями характерна недостаточная сформированность процессов, тесно связанных с речевой деятельностью, а именно:

• нарушены внимание, память, восприятие;
• нарушена артикуляционная и пальцевая моторика;
• недостаточно сформировано словесно-логическое мышление;
• наблюдается дискоординация, слабость движений, а также повышенная утомляемость;
• недостаточно сформирована эмоционально-волевая сфера.

Нарушение внимания и памяти проявляется у таких детей в следующем: они трудно восстанавливают порядок расположения даже четырёх предметов после их перестановки, не замечают неточностей в рисунках – шутках; не всегда выделяют предметы или слова по данному признаку. Им трудно сосредоточиться и удерживать внимание на чисто словесном материале вне наглядной ситуации. Поэтому такие дети не могут воспринимать в полном объёме пространные, неконкретные объяснения педагога, длинные инструкции.

Нарушение артикуляционной моторики проявляется в ограниченности, неточности или слабости движений подвижных органов артикуляции. Это и приводит к нарушениям звукопроизношения.

Связь пальцевой моторики и речевой функции сравнительно недавно была подтверждена исследователями Института физиологии детей и подростков АПНРФ (А. В. Антакова — Фомина, М.М. Кольцова, Е.И. Исенина). У значительного большинства детей с общим недоразвитием речи пальцы малоподвижны, движения их отмечаются неточностью и несогласованностью.

Поскольку речь и мышление тесно связаны между собой, следовательно, словесно-логическое мышление детей с речевым недоразвитием несколько ниже возрастной нормы. Дети испытывают затруднения при классификации предметов, обобщении явлений и признаков, при отгадывании несложных загадок.

Наиболее важными для детей логопедической группы являются: тренировка наблюдательности, развитие чувства ритма, темпа и времени, мыслительных способностей и фантазий, вербальных и невербальных коммуникативных навыков, воспитание волевых качеств, выдержки, способности сдерживать аффекты, развитие общей и тонкой пальцевой и артикуляционной моторики.

1. 3 Теоретическое обоснование

Одной из основных задач воспитания и обучения дошкольника является подготовка его к школе. Среди показателей готовности к обучению выделяется уровень развития мелкой моторики. Существует тесная связь между координацией движений и речью. Исследования Л.А. Панащенко, проводимые с детьми первых недель жизни и включающие массаж кистей рук и пассивные (т. е. производимые не самим ребёнком, а взрослым) сгибания и разгибания пальчиков, показали, что речевые области формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук.

Исследователь детской речи М.М. Кольцова пишет: «Движения пальцев рук в процессе развития человечества оказались тесно связанными с речевой функцией». Многочисленные исследования специалистов подтверждают, что уровень развития речи у детей всегда находится в прямой зависимости от степени развития движений пальцев рук. Тонкие движения пальцев появляются раньше артикуляции слогов; последующее совершенствование речевых реакций прямо зависит от степени натренированности движений пальцев. Поэтому необходима тренировка не только артикуляционного аппарата, но и движений пальцев рук.

Тем не менее, надо заметить, что слабое развитие моторики остаётся основной проблемой детей, поступающих в первый класс. Причин этому несколько. Одна из них заключается в неэффективном подборе игр и упражнений – заданий для развития мелкой моторики, которые ориентируются на работу основных пальцев рук (большого, указательного, среднего). М.С. Рузина справедливо замечает, что безымянный палец и мизинец находятся вне активной зоны и в повседневной деятельности практически не участвуют. Однако по схеме человека Пенфилда, видно, что кисть занимает треть всех двигательных проекций, при этом велика и проекция каждого пальца в отдельности. Оставляя безымянный палец и мизинец вне поля внимания, т.е. не используя их в упражнениях, мы снижаем эффект развития тонкой моторики. Для получения максимального эффекта важно ориентироваться на те упражнения, задания, игры, которые способствуют развитию всех пальцев руки. Подбирая задания на развитие мелкой моторики, важно помнить и о специфике самих движений. Движения на сжатие, растяжение и расслабление должны сочетаться. При частом использовании движений сжатия без растяжения (и уж тем более без расслабления) возникает «перекос», что может вызвать повышение тонуса пальцев. Упражнения должны строиться на использовании изолированных движений каждого пальца.

II. Основная часть

2. 1. Методы и приёмы развития психомоторных функций

В классическом массаже используются четыре основных приёма: поглаживание, разминание, растирание, постукивание.

В гимнастике и массаже пальцев важно сочетать приёмы сжатия, растягивания и расслабления. По этим принципам построена программа пальчикового тренинга М.С. Рузиной (Кольцова М.М., Рузина М.С. Ребёнок учится говорить. Пальчиковый игротренинг). В её основе лежат пальчиковые игры различных времён и народов.

В работе с детьми можно применять такие массажи пальцев рук как: «Моем руки», «Массаж подушечек пальцев», «Массаж фаланг пальцев», «Массаж прижимающий», «Щелчки», «Потягивание за кончики пальцев», «Цепочки», и т.д.

В дошкольном учреждении массаж полезно проводить перед каждым занятием рисования, после занятий, требующих напряжённой работы мелкой мускулатуры пальцев (вышивание, работа с мелкими предметами, лепка).

Систематические упражнения по развитию мелкой моторики помогают также выработать навыки самоконтроля и саморегуляции движений рук не только под контролем зрительного анализатора, но и при участии осязания, тактильно-двигательных ощущений. Кинестетический контроль за движением руки во время выполнения практических действий (штриховка, обводка, рисование) – эффективное средство компенсации и коррекции зрительной недостаточности и формирования двигательных навыков. А повторение одного и того же движения способствует автоматизации двигательных навыков, являющихся основой подготовки рук ребёнка к обучению письму, развивает компенсаторные возможности мышечного чувства, учит детей рациональному использованию зрительного восприятия (тифлопедагог Т.В. Мельникова).

Для успешного развития тонкой моторики важно тренировать обе руки. Как правило, одна рука у большинства людей оказывается ведущей, с ней обычно и проводится основная работа, в то время как не ведущая рука оказывается ущербной.

Важно в играх равным образом развивать тонкие движения пальцев обеих рук, а в быту стремиться распределять различные действия между правой и левой рукой. Так в упражнениях типа «Собери монетки» ребенок по заданию педагога действует сначала правой рукой, а затем левой, что способствует развитию функций захвата и скоординированности работы пальцев рук. В процессе наблюдения педагог может определить ведущую руку ребенка, а также скорость выполнения задания каждой рукой.

Упражнения по перебиранию чёток или бус (лучше использовать природный материал – дерево, жёлуди, орехи и т.д.) позволяют сосредоточить внимание на форме перебираемых чёток, постепенно снижая (для возбудимых детей с повышенным темпом деятельности) или увеличивая темп (для детей с замедленным темпом деятельности). Перебирание чёток нормализует ритм дыхания, успокаивает.

Полезно перебирать чётки или бусы, сопровождая движение рук речью – чтением стихотворения либо скороговорками [6]. Выкладывая всевозможные дорожки из семечек, бусин, косточек и другого материала, можно использовать порядковый счет, сочинять рифмованные строки, которые помогают выработать у ребенка размеренность, ритмичность движений, а также закрепить навыки прямого и обратного счета.

В процессе работы с природным и бросовым материалом особый интерес у детей вызывают задания творческого характера. Например, выложить на пластилиновой дощечке снежинку, используя бусины или стеклярус одного цвета, чередуя предметы по цвету, величине, форме в определенной последовательности, ориентируясь на схему; выполнить сюжетную картину по замыслу, используя крупы, выкрашенные в разный цвет и др. подобные задания.

Для укрепления и развития детской руки, координации движений рекомендуются различные упражнения: расстегивание и застёгивание пуговиц, завязывание и развязывание ленточек, узелков, шнурков, перекладывание мелких предметов, плетение из ниток различных поделок, аппликации, конструирование, лепка, рисование и штриховка, пальчиковая гимнастика и массаж. Приёмы могут быть разными, важно вовлекать в движения больше пальцев, а сами движения производить энергично. Каждый из этих приёмов направлен на развитие ребёнка: его костно-мышечного аппарата, сенсорной чувствительности, зрительно-моторной координации, произвольного внимания, навыков психорегуляции. Введение в подобные задания элементы соревнования значительно повышает интерес детей к заданию, служит дополнительным стимулом выполнения задания качественно и быстро. Например, в конкурсе «Длинная коса» мальчикам предложить заплести косы куклам, а девочкам оценить качество выполнения задания. Для девочек тоже задание можно дать с установкой выполнения на скорость. Хороший эффект дают задания на прорисовывание пальцами на различных поверхностях: шероховатых, гладких, бархатистых; рисование по мокрому; рисование на подносе, засыпанном мелкой крупой (манной) и др.

Оптимальным оказалось использование физкультминуток. Физкультминутка как элемент двигательной активности предлагается детям для переключения на другой вид деятельности, повышения работоспособности, снятия нагрузки, связанной с сидением или продолжительным нахождением в статическом положении. Если проводить пальцевую гимнастику стоя, примерно в середине занятия, такая гимнастика послужит сразу двум важным целям и не потребует дополнительного времени. Помимо включения речи, в пальчиковую гимнастику полезно включать и общие движения, ритмично сочетая их со словом и движениями пальцев рук, например, упражнения типа «Веселый зоопарк», в котором дети по речевой инструкции пальцами и движениями тела передают образ заданного животного.

Традиционно на физкультминутках движения сопровождаются речью детей. Для детей логопедических групп проговаривание стихов одновременно с движениями обладает рядом преимуществ: речь как бы ритмизуется движениями, делается более громкой, чёткой и эмоциональной, а наличие рифмы положительно влияет на слуховое восприятие. Сочетание пальцевых упражнений с речевым сопровождением в стихотворной форме позволяет достичь наибольшего обучающего эффекта. В ходе физкультминуток детям предлагается как бы «конструировать» из пальцев различные предметы и объекты. Это изображения зайцев, собак, кошек, деревьев и т.п. Такая необычная игровая деятельность вызывает у ребят ярко выраженный интерес и эмоциональный настрой, это позволяет предельно мобилизировать детское внимание. Желание детей быстро и точно воспроизвести пальцевую фигуру стимулирует запоминание.

Заключение:

Таким образом, включение упражнений на развитие пальцевой моторики и физкультминуток воспитателем на занятиях играет положительную роль в коррекционном обучении детей с нарушениями речи.

Такой подход позволяет:

1. Регулярно опосредованно стимулировать действие речевых зон коры головного мозга, что положительно сказывается на исправлении речи детей.
2. Совершенствовать внимание и память – психические процессы, тесно связанные с речью.
3. Облегчить будущим школьникам усвоение навыков письма.
4. Научить различным способам снятия мышечного напряжения и разминки.

Популярность пальчиковых игр в последние годы совершенно оправданна по целому ряду причин. Известно, что между речевой функцией и общей двигательной системой человека существует тесная связь. Такая же тесная связь установлена между рукой и речевым центром мозга. Гармонизация движений тела, мелкой моторики рук и органов речи способствует формированию правильного произношения, помогает избавиться от монотонности речи, нормализовать её темп, учит соблюдению речевых пауз, снижает психическое напряжение. Известно и то, что в последние 5 – 10 лет уровень речевого развития детей заметно снизился. Почему? Родители меньше говорят с детьми, потому что многие заняты на работе. Да и дети сами меньше говорят, потому что больше смотрят и слушают теле – аудио – видео… и т.д. Они редко делают что-то своими руками, потому что современные игрушки и вещи устроены максимально удобно, но не эффективно для развития моторики (одежда и обувь с липучками вместо шнурков и пуговиц, книжки и пособия с наклейками вместо картинок для вырезывания и т.д.).

Именно поэтому целесообразно использовать данный вид детской деятельности как можно чаще, применяя для этого всевозможные средства и материалы, совмещая тренинг со словом, музыкой, движением.

Творческий подход педагога к использованию игр для пальцев, просвещение и обучение родителей дошкольников помогут ребенку в овладении необходимых навыков мелкомоторной координации и чувствительности, будут способствовать развитию графических навыков.

Список литературы

1. Аверина И.В. Физкультурные минутки и динамические паузы в ДОУ. – М.: Айрис-пресс, 2006.
2. Бардышева Т.Ю. Пальчиковые игры. – ООО «Карапуз – дидактика», 2006.
3. Вёльфль А., Уффельман П. Теоретические основы и практика поведения коррекционного курса для детей с отклонениями в поведении. – М.: Академия, 2004.
4. Ганичева И.В. Телесно – ориентированные подходы к психокоррекционной и развивающей работе с детьми. – М.: Книголюб, 2004.
5. Круглова Н.Ф. Причины неуспеваемости в школе и пути их устранения – М.: Вербум – 2004.
6. Крупенчук О.И. Пальчиковые игры. – СПб.: Издательский дом «Литера», 2007.
7. Поваляева М.А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.
8. Ткаченко Т.А. Физкультминутки для развития пальцевой моторики у дошкольников с нарушением речи. М.: Издательство ГНОМ и Д, 2004

Приложение 1

Рассказывание по теме «Осень»:

Цели:

коррекционно-образовательная: учить детей отвечать на вопросы и задавать их;

коррекционно-развивающие: систематизировать знания об осени и осенних явлениях; активировать словарь по теме «Осень»;

коррекционно-воспитательная: воспитывать у детей интерес к сезонным изменениям в природе.

Оборудование: сюжетные картинки: уборка урожая, осенний лес и т.д., корзина с листьями, письмо от Осени.

Предварительная работа: чтение стихотворений об осени Ф.И. Тютчева, А.К. Толстого, П.М. Плещеева, А.С. Пушкина. Игра «Подбери предмет к признакам».

Ход занятия:

Чтение стихотворения Е. Трутневой «Осень»

Стало вдруг светлее вдвое,
Двор как в солнечных лучах –
Это платье золотое
У берёзы на плечах.

Утром мы во двор идём –
Листья сыплются дождём,
Под ногами шелестят
И летят, летят, летят…

Пролетают паутинки
С паучками в серединке,
И высоко от земли
Пролетают журавли.

Всё летит должно быть, это
Пролетает наше лето.

Педагог:

• О каком времени года говорится в стихотворении?
• Назовите осенние месяцы.
• Осень, в сентябре и октябре какая? (ранняя, золотая, разноцветная).
• А в ноябре какая? (поздняя, холодная, морозная).
• Что такое листопад?

Игра «Подбери действие»

• Листья осенью (что делают?) – (желтеют, опадают, летают и т.д.)
• Давайте покажем, как листья летают. (Показ руками).
• Дождь осенью – моросит, идёт и т.д. (Показ пальчиками, как дождь барабанит по стёклам).
• Урожай осенью – убирают. (Показ как выдёргивают морковь, свеклу).
• Птицы осенью – улетают. (Показ руками, как летят птицы).
• Деревья осенью – роняют листья. (Показ, как деревья роняют листья).
• Звери осенью – готовятся к зиме, меняют шубки.

Игра «Подбери признак».

• Листья осенью (какие?) – жёлтые, красные, багряные, золотые.
• Как можно сказать об этом одним словом? – разноцветные.
• Дождь осенью (какой?) – холодный, моросящий.
• Погода осенью (какая?) – пасмурная, дождливая, хмурая морозная.
• Деревья осенью (какие?) – ранней – с разноцветными листьями, поздней – голые.

Физкультминутка:

К нам на длинной прыжки по кругу
Тонкой ножке на одной ноге
Скачет дождик по дорожке прыжки на другой ноге
В лужице – смотри, смотри! — показывают руками на

Он пускает пузыри. воображаемые пузыри.

Сюрпризный момент:

Стук в дверь. Педагог вносит корзину с листьями, среди них находит письмо. Это послание от Осени, но некоторые строчки размыл осенний дождь и детям придётся самим догадаться и дополнить, о чём там было написано.

Педагог читает текст, дети вставляют подходящие по смыслу пропущенные слова, педагог записывает.

Рассказ «Осень»

На смену лету пришла… (золотая осень). Солнышко всё реже и реже выглядывает… (из-за туч). Деревья надели… (разноцветный наряд). … (красные, жёлтые) листья горят на солнышке, а затем… (опадают, кружатся, укрывают) землю золотым ковром. Дождик… (моросит) и заставляет прятаться… (по домам). Птицы собираются в стаи… (и улетают в тёплые края). Зверям некогда резвиться, они делают… (запасы на зиму). Скоро белокрылая зима вступит в свои права.

Этюд с речевым сопровождением.

Педагог читает рассказ, составленный с помощью ответов детей. Дети под музыку А. Вивальди «Осень» выполняют соответствующие движения.

Итог занятия. О каком времени года говорили? Что бывает только осенью? (сбор урожая, отлёт птиц, листопад).

Домашнее задание: Предложить детям дома нарисовать картину об осени.

Число 7. Цифра 7.

«Задачи шутки».

Задачи:

• Познакомить с образованием и составом числа 7, цифрой 7.
• Закрепить представление о составе числа 6.
• Учить выделять главные свойства, математические отношения, замаскированные в виде задач.
• Развивать внимание, логическое мышление.
• Воспитывать целеустремлённость и любознательность.

Материал: тетради пособия «Раз ступенька, два ступенька», цветные карандаши, квадраты, кружки из цветной бумаги: жёлтые и красные; картинки зверей: белочка, зайчонок, мишутка, волчонок, лисёнок, ежонок, барсучонок, нарисованные орехи.

Ход занятия:

Имитационная разминка «Лодочка». /Взявшись за руки попарно, дети качаются вправо, влево, вперёд, назад. /

А теперь с тобой вдвоём,
Мы на лодке поплывём.
Ветер по морю гуляет,
Ветер лодочку качает.

Вёсла в руки мы берём,
Дружно к Белочке плывём.

1. Повторение состава числа 6.

Задачи:

а) Я нашёл в дупле у белки
Пять лесных орешков мелких
Вот ещё один лежит,
Мхом заботливо укрыт.

Ну и белка! Вот хозяйка!
Все орешки сосчитай-ка!

(Дети выкладывают разноцветные кружки, заменяющие орешки.)

б) Два кубика у Маши, Четыре у Наташи

Вы кубики эти сосчитайте, дети.

(Дети выкладывают разноцветные кружки, заменяющие кубики.)

2. Обобщение: Как можно получить число 6? (5+1 или 1+5; 2+4 или 4+2; 3+3).

Физкультминутка «Перепутаница».

Раз, два, три, четыре, пять — начинаем мы играть. Дети разбиваются на 2 команды по 6 человек, получив свои порядковые номера, строятся в линейку по порядку и запоминают своё место. По сигналу разбегаются по комнате. По сигналу дети стараются встать на своё место в своей шестёрке.

3. Образование числа 7.

• Вспомните, куда мы с вами поплыли на лодочке? (к Белочке).

Воспитатель выставляет на фланелеграфе зверей, а дети на партах кружки, заменяющих зверей.

• К белочке в гости пришли зайчонок, мишутка, волчонок, лисёнок, ежонок. Белочка разложила своё угощение. Напротив каждого зверя выставляется по одному ореху.

Дети против кружков выставляют квадраты.

• Всем ли хватило орешков? Сколько гостей? Сколько орешков? (гостей и орешков поровну).
• Потом к белочке пришёл барсучонок (на доске выставляется фигура, на парте кружок)
• На сколько увеличилось число зверей? (на один).
• Сколько их стало? (семь).
• Как это можно записать (6+1=7).
• Хватит ли всем орешков? Как сделать поровну? (добавить ещё один 6+1=7).
• Мишутка убежал играть в футбол и забрал свой орех. Сколько стало зверей? Сколько стало орехов? (7-1=6).

4. Знакомство с цифрой 7.

Воспитатель показывает цифру, обозначающую число 7:

• На что похожа цифра 7? (кочерга, клюшка, коса).
• Какой седьмой день недели?
• Какой седьмой месяц года?

5. Закрепление представлений о числе 7 и цифре 7. Работа в тетради задание №1, страница 16.

а) Игровые упражнения: «Маляры», «Дирижёры», «Буратино», «Футболисты». Дети в воздухе рисуют цифру 7 с помощью воображаемой кисти маляра, дирижёрской палочки, носом Буратино, ногой.

б) Выкладывание цифры 7 из верёвочки, из палочек, из пластилина.

6. Состав числа 7.

Физкультминутка «Пчёлы и медведь» Один ребёнок исполняет роль Пчёлки мамы, второй – медведя, а остальные дети Пчёлы.

Полетели пчёлки, Пчёлки летают,
Собирать с цветочков мёд кружатся.
Мишка, мишенька идёт, Медведь направляется
Мёд у пчёлок унесёт. к ним.

Пчёлки, домой!
Этот улей домик наш.

Уходи, медведь, от нас. Пчёлки гонятся за медведем.

«ж – ж – ж – ж!»

Работа в тетради над составом числа 7. Задание №4, стр. 17.

7. Имитационная разминка. Воспитатель предлагает сесть в круг, взяться за руки и закрыть глаза. А сейчас мы с вами на одной большой лодке поплывём в свой любимый детский сад.

Ветер по морю гуляет
Ветер лодочку качает
Вёсла в руки мы берём
Дружно в детский сад плывём.