РАЗВИТИЕ ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Шенчукова Екатерина Михайловна Воспитатель МБДОУ «Детский сад №130 «Улап» г. Чебоксары

Проблема развития восприятия была и остается одной из значимых в психологии. Восприятие — очень сложный, системный, многоуровневый процесс, выполняющий отражательную, регулятивную функции в поведении ребенка. Восприятие, рассматривающееся и как процесс формирования субъективного образа предмета или явления, непосредственно воздействующего на органы чувств. В старшем дошкольном периоде под влиянием воспитания и обучения происходит интенсивное развитие у детей всех познавательных процессов, в том числе и восприятия.

Психологи Е.В. Архипова, З.Е. Агранович, З.М. Богуславская, В.А. Барабанщиков, Л.А. Венгер, С.Ф. Левяш и др. внесли существенный вклад в понимание природы и функции восприятия человека. Ребенок овладевает восприятием формы, цвета, картинки, пространства, сказки, человека.

Все это и обусловило актуальность темы исследования.

Цель исследования – выявить психолого-педагогические условия развития восприятия у детей 5-6 лет с нарушениями речи.

Гипотеза исследования – развитие восприятия у детей 5-6 лет с нарушениями речи будет успешным при следующих условиях:

• активизации сенсорно-перцептивной, слухоречевой, умственной сферы, а также чередовании восприятия с воспроизведением информации
• развитие восприятия, направленного на повышение продуктивности, в максимально комфортной обстановке для занятий с ребенком, реализации педагогических и логопедических приемов работы.

Педагогический эксперимент проводился на базе МБДОУ «Детский сад №130» г. Чебоксары. В эксперименте приняло участие 20 детей 5-6 лет.

Был проведен констатирующий этап исследования с помощью методики на исследование зрительного восприятия ребенка, «Какие предметы спрятаны в рисунках?» (модифицированный материал методики автора Р.С. Немова) [4]. У детей из экспериментальной группы преобладает низкий уровень 6 чел. (30%), у контрольной группы этот показатель составил 2 чел. (10%). Высокий уровень в экспериментальной группе показал 1 чел. (5%), в контрольной группе 3 чел. (15%). Средний уровень развития зрительного восприятия у 3 чел. (15%) и 5 чел. (25%) экспериментальной группы и контрольной группы соответственно.

Второй стала методика на исследование слухового восприятия «Узнавание неречевых звуков» (модифицированный вариант методики развития фонематического восприятия автора Т.А. Ткаченко) [5]. В результате проведенной работы на констатирующем этапе эксперимента было установлено, что в экспериментальной группе высокий уровень составил 15% детей (3 чел.), средний уровень был выявлен у 15% детей (3 чел.), с низким уровнем оказалось больше всего детей 20% (4 чел.). Исходя из результатов обследования, следует отметить, что 15% обследуемых из экспериментальной группы и 25% контрольной группы справились с заданием в соответствии с высоким уровнем.

Третьей стала методика на исследования тактильного восприятия «Чудесный мешочек» (модифицированный вариант методики автора М. Монтессори) [3]. В результате проведенной работы на констатирующем этапе эксперимента было установлено, что в экспериментальной группе высокий уровень составил 10% детей (2 чел.), средний уровень был выявлен у 15% детей (3 чел.), с низким уровнем оказалось больше всего детей 25% (5 чел.).

Целью формирующего этапа эксперимента являлась разработка системы мероприятий, направленной на развитие восприятия у детей 5-6 лет с нарушениями речи. На подготовительном этапе работа шла по нескольким направлениям:

1. подготовительный, цель которого развитие восприятия и формирования представлений о сенсорных эталонах, как базы для развития целостного восприятия, обогащать чувственный опыт детей, настроить ребенка на работу.
2. основной, направленный на развитие и компенсацию нарушений сенсорного, зрительного, слухового восприятия в единстве с развитием познавательных процессов.
3. заключительный, в ходе, которого осуществлялось закрепление у детей полученных знаний.

Программа включала 15 занятий, которые были сгруппированы в 3 блока: 1 блок — ознакомительный; 2 блок – развивающий блок занятий; 3 блок — блок оценки эффективности развивающих воздействий.

С целью проверки эффективности системы мероприятий, направленной на развитие восприятия у детей 5-6 лет с нарушениями речи, нами был проведен контрольный этап исследования. Опираясь на результаты, была выявлена положительная динамика развития восприятия у детей 5-6 лет с нарушениями речи в обеих группах. Занятия, которые мы проводили в ходе нашего экспериментального исследования, помогли нам значительно повысить уровень развития восприятия у детей. По данным контрольного этапа исследовательской работы мы можем с уверенностью говорить, что наше предположение, выдвинутое в качестве гипотезы, подтвердилось.

Литература

1. Архипова, Е. В. Основы развития восприятия у детей с нарушениями речи: учебник / Е.В. Архипова. – Москва: АРС, 2018. – 126 с.
2. Агранович, З. Е. Развитие зрительного восприятия и узнавания у детей с общим недоразвитием речи: учебное пособие / З. Е. Агранович. – Санкт Петербург: Детство-пресс, 2013. – 130 с.
3. Методика раннего развития Марии Монтессори. От 6 месяцев до 6 лет: учебник / М. Монтессори. – Москва: Эксмо, 2014. – 474 с.
4. Немов, Р. С. Общая психология. Ощущения и восприятие: учебник для вузов / Р.С. Немов. – Москва: Юрайт, 2016. – 631 с.
5. Ткаченко, Т. А. Развитие фонематического восприятия навыков звукового анализа: учебник / Т. А. Ткаченко. – Санкт Петербург, 2017. – 269 с.