| РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА |
| Развивающие занятия | |||
| Автор: Кукольщикова Валерия Дмитриевна Богомолова Екатерина Андреевна | |||
| 12.03.2025 16:18 | |||
|
Аннотация: в данной статье рассматривается проблема развития фонематического слуха у детей с речевыми нарушениями, а также поиску новых путей преодоления стоящих перед ними трудностей. Ключевые слова: фонематический слух, нарушения речи, нарушения звукопроизношения. Под фонематическим слухом принято понимать «тонкий, систематизированный слух, позволяющий различать и узнавать фонемы родного языка» (Т. Б. Филичева). Фонематический слух отличается от физиологического слуха и является его составной частью. Фонематический слух является особым видом физического слуха человека, позволяющим слышать и дифференцировать фонемы родного языка. Фонематическое восприятие есть анализ звукового состава слова. В логопедическом и психологическом словарях термин «фонематический слух» определяется как способность человека к анализу и синтезу речевых звуков, то есть слуха, обеспечивающего восприятие фонем данного языка. К пониманию сформированности фонематического слуха исследователи речевого развития подходят по-разному, но все они сходятся во мнении, что уже к двум годам «первичный» фонематический слух становится основой речевого развития дошкольников.
На сегодняшний день можно констатировать огромный процент детей с несформированностью звукопроизношения, фонематического слуха. Проблемы фонематического слуха, как уже доказано многими специалистами, берут свои истоки с раннего детства, когда формируются слуховой гнозис (в первую очередь неречевой слух), простые бытовые артикуляционные умения и двигательная сфера в целом. Какие-либо задержки, искажения развития, серьезные болезни в раннем возрасте влекут за собой нарушение слухо-моторных координаций, которые и являются предтечей формирования фонетико-фонематического восприятия. В шестилетнем возрасте ребенок вполне готов к тому, чтобы усвоить грамматический ряд языка, научиться узнавать звуки как в начале, так и в конце и, что труднее всего, в середине слова. Некоторые сложности возникают лишь у детей с логопедическими недостатками, при которых они могут путать различные звуки. В этом случае важно сосредоточиться на специальных упражнениях по звуковому различению, часть из которых приведена в нашей статье. Итак, выделим аспекты, на которые оказывает влияние фонематический слух: Нарушение фонематического слуха влияет на общеречевое развитие ребенка – на усвоение грамматического строя, словаря, артикуляции и дикции. Без сформированности фонематического слуха невозможно овладеть операциями звукового анализа и синтеза. Развитый фонематический слух положительно влияет на формирование всей фонетической стороны речи и слоговой структуры слов, а также является непременным условием успешного обучения грамоте. Из вышесказанного можно сделать вывод: ранняя диагностика сформированности фонематического слуха является необходимой для своевременного преодоления его недоразвития. В работе по развитию фонематического слуха и фонематического восприятия принято выделять следующие этапы:
Изучив, психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме развития фонематического слуха у детей старшего дошкольного возраста мы определили следующие условия развития фонематического слуха: 1. Проведение работы с учетом особенностей развития каждого ребенка (индивидуальный подход). Дети различаются по темпу выполнения деятельности: одни работают быстро, другие — медленно. Индивидуальный подход к детям осуществляется с учетом их особенностей. 2. Использование игр, игровых моментов, приемов, направленных на развитие фонематического слуха. Игра мотивирует, стимулирует и активирует познавательные процессы школьников — память, внимание, мышление и воображение; игра, востребовав полученные знания, повышает их прочность; игра позволяет гармонично сочетать эмоциональное и логическое усвоение знаний. 3. Поэтапное использование игровых приемов. 1. Этап. Различение неречевых звуков: Игра «Тишина» Цель: развитие устойчивости слухового внимания. Дети, закрыв глаза, «слушают тишину». Через 1-2 минуты детям предлагается открыть глаза и рассказать, что они услышали Игра «Угадай, на чём играю» Цель: развитие устойчивости слухового внимания, умения различать инструмент на слух по его звучанию. Педагог выкладывает на стол музыкальные игрушки, извлекает звуки, дети называют эти игрушки. Затем предлагает детям закрыть глаза ( «настала ночь», внимательно послушать, узнать, какие звуки они услышали). Игра «Шумовые баночки». Цель: восприятие и дифференциация шумовых различий. Дети слушают звук баночки и по звуку определяют пару. Игра «Где звенит колокольчик» Цель: развитие направленности слухового внимания, умения определять направление звука. Пригласите в круг несколько человек. Ребенок – водящий – в центре круга. Играющие передают за спиной колокольчики. Колокольчик должен звенеть в разных местах круга. Ребенок должен отгадать и показать, за чьей спиной звенит колокольчик. 2. Этап. Умения в различении одинаковых звуков, слогов, слов, предложений, произносимых разным по высоте, силе и тембру голосом: Игра «АУ!» Цель: развитие умения в различении одинаковых слогов, но различных по высоте, силе и тембру голоса Детям предлагается по очереди называть имя водящего, который стоит к ним спиной. Водящий должен всякий раз определить, кто его позвал. Затем игра усложняется: дети, каждый по очереди, кричат водящему «АУ!», а тот отгадывает, кто кричал. Игра «Тихо-громко». Цель: развитие слухового внимания, умения на слух определять силу голоса. Договариваетесь, что дети будут выполнять определенные действия, когда вы будете произносить слова громко и когда тихо. Игра «Далеко-близко». Цель: развитие слухового внимания, умения на слух определять силу голоса. Вы говорите слово громко, ребенок отвечает – близко. Говорите слово тихо, ребенок отвечает – далеко. Игра «Узнай по голосу, кто тебя позвал?» Цель: развитие слухового внимания, умения на слух различать слова и предложения, произносимых разным по высоте, силе и тембру голосом. Ребенок-ведущий закрывает глаза, а остальные дети по очереди зовут ведущего по имени, при этом меняя голос, ребенок-ведущий угадывает, кто его позвал. 3. Этап. Умения в различении похожих звуков, слогов, слов, различающихся одним звуком: Игра «Ловушка» Цель: развитие умения слышать в определенный звук среди других звуков. Детям дается задание, хлопнуть в ладоши, если услышите определенный звук. Педагог называет слова, а дети хлопают в ладоши, если слышат определенный звук. Игра «Скажи наоборот». Цель: развивать фонематическое восприятие, фонематические представления, анализ и синтез, слуховое внимание и память. Взрослый проговаривает слоги либо мягко, либо твердо, а дети наоборот (па-пя). Игра «Будь внимателен». Цель: развивать слуховое внимание, умение различать слова, различающиеся одним звуком Взрослый показывает и называет картинку с изображением банана, а потом объясняет, что сейчас будет называть картинку правильно и неправильно, а дети должны хлопнуть (топнуть, поднять сигнальную карточку), если взрослый произнесет слово правильно. Игра «Придумай слово». Цель: развивать слуховое внимание, умение различать слова, различающиеся одним звуком Педагог предлагает детям прослушать какое-либо слово и придумать слова, которые звучат, похоже (мышка–миска, мишка, крышка, шишка, пышка, фишка; коза–коса, оса, лиса и т. д.). Игра «Чем отличаются слова» Цель: развивать слуховое внимание, умение различать слова, различающиеся одним звуком Педагог предлагает детям рассмотреть пару картинок и назвать изображенные на них предметы (кит–кот, жук–сук, шар–шарф. Маша–каша, горка– норка и т. д.). Дети должны определить с помощью наводящих вопросов логопеда разницу в звучании этих слов[39]. 4. Этап. Умения, направленные на формирование и развитие навыков звукового анализа и синтеза: Цель игровых упражнений – формирование навыков звукового анализа и синтеза.
Библиографический список.
|
РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО СЛУХА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
