Организация музыкальной деятельности с детьми с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) в соответствии с основными требованиями ФГОС и ФОП ДО

Кириллова О.Ю.,

музыкальный руководитель МАОУ «Лицей№19» дошкольное отделение г Королев Московской обл.

В современных условиях педагогам дошкольного образования отводится немаловажная роль в коррекции и развитии детей дошкольного возраста. Необходимым условием реализации ФГОС и ФОП ДО становится психолого-педагогическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса, охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия. При реализации новой ФОП ДО образовательные области являются взаимодополняющими, поэтому участие музыкального руководителя предусматривается в той или иной мере при реализации каждой из них. Обычная методика музыкального воспитания в детском саду не совсем подходит для работы с детьми, страдающими нарушениями речи из-за особенностей развития этих детей.

Основные особенности детей с нарушениями речи:

1. Помимо собственно речевого нарушения, у таких детей наблюдаются нарушения общей, мелкой и артикуляционной моторики. Психомоторное развитие отстает от возрастной нормы: такие дети часто «неуклюжи», с трудом ориентируются в пространстве, их движения плохо координированы. Особую трудность вызывают согласованные движения рук и ног при разучивании игр и танцев. Часто такие дети не владеют даже простыми двигательными навыками (хлопки в ладоши, прыжки, повороты и т. п.). Нарушение артикуляционной моторики проявляется в ограниченности, неточности, или слабости движений подвижных органов артикуляции – языка, мягкого неба, губ, нижней челюсти. Естественно, что нарушение артикуляции звуков приводит к их дефектному произношению, а часто и к общей невнятности, смазанности речи. Это вызывает трудности в работе над пением.
2. Отмечается нарушение психических процессов и свойств, проявляющееся в недостаточном развитии восприятия, внимания и памяти. У таких детей наблюдаются проблемы с запоминанием названий музыкальных произведений, фамилий композиторов. Им бывает сложно узнать даже знакомую музыку по вступлению или по фрагменту мелодии. Легче воспринимается музыка вокальная, чем инструментальная, т. к. в ней единство текста и музыки и звучание музыки в связывается с каким-либо образом.

У детей с ТНР нарушены процессы возбуждения и торможения (замедленное включение в деятельность, недостаточная заинтересованность).

3. Наблюдается недостаточное развитие личности ребенка (самосознания, самооценки, взаимоотношений с окружающими людьми, мотивации)

Состояние психомоторных и сенсорных функций у детей с тяжелыми нарушениями речи значительно ниже возрастной нормы;

отмечается дефицит таких процессов, как внимание и память, общая, мелкая и артикуляционная моторика, зрительно-пространственная ориентация.

Плохо развито дыхание: вдох и выдох очень слабые, распределение выдыхаемого воздуха неравномерное. Некоторые дети дышат прерывисто не потому, что у них короткое дыхание, а оттого, что не умеют им управлять.

Следовательно, возникает необходимость внесения в музыкальные занятия специальных упражнений на развитие речевого и певческого дыхания, упражнений, активизирующих внимание, упражнений на тренировку основных видов движений, ориентацию в пространстве, координации движений и регуляцию мышечного тонуса, упражнений на развитие музыкального ритма.

Музыкальное воспитание является важнейшим фактором воздействия на кору головного мозга и активизирует не только воображение, но и речевое развитие, т.к. развитие речи есть развитие мысли. Коррекция нарушенных функций средствами музыкального воспитания помогает приобщить ребёнка к разным видам деятельности, способствует формированию внимания, рождает интерес к музыке и стимулирует развитие музыкальных способностей. Музыка организует детей, заражает их свои настроением. Среди основных проблем детей с ТНР можно отметить следующие: непроизвольность движений; боязнь нового места и общения с незнакомыми людьми; речевые нарушения или отсутствие речи; замкнутость и интеллектуальная пассивность детей; неустойчивые внимание и память. Особенность работы музыкального руководителя ДО с детьми с ОВЗ (в т.ч. и с ТНР) состоит не в поиске способов освоения разных танцевальных движений, а в стимуляции элементарной активности у ребенка; не в совершенствовании произношения, а в развитии элементарных вокализаций, простейших звукоподражаний; не в разучивании танцев, а в поиске способов побудить ребенка к танцевальному творчеству.

ФОП ДО ориентирует специалистов, работающих с детьми, на социализацию и индивидуализацию развития ребёнка. Главное и самое важное на моих занятиях – это атмосфера, которая создается особым качеством общения равных партнеров- детей и педагога. Это общение с полным правом можно назвать игровым. Возможность быть принятым окружающими без всяких условий позволяет ребенку проявлять свою индивидуальность. Преимуществами подобной формы организации занятий я считаю тот факт, что не все дети должны делать то же, что и остальные, но каждый…со своим личным опытом может участвовать в игре. Своеобразная ритуализация (повторяющаяся структура занятия) помогает детям быстро ориентироваться в новом материале, быть уверенными, создавать образы, творить, помогать другим и радоваться их успехам и удачным находкам. Непосредственно образовательная деятельность строится с учетом индивидуальных возможностей и особенностей речевого развития детей. Стоит отметить, что занятия проводятся особенно эмоционально, с частой сменой деятельности. Особое место уделяется пропеванию гласных звуков, т. к. именно гласные придают нашей речи четкость и разборчивость.

В работе с детьми с ТНР большое внимание уделяется развитию слухового и зрительного восприятия, совершенствованию двигательных навыков. Для детей с заиканием основной задачей является развитие темпа и ритма движений и речи, плавности и координации.

Чтобы успешнее решать коррекционные задачи, работу в логопедической группе строю по следующим направлениям: элементы психогимнастики, логоритмика, музыкально-дидактические игры.

Элементы психогимнастики включают тренировочные, активизирующие психомоторику этюды, упражнения, игры, направленные на развитие и коррекцию внимания, памяти, игры на преодоление двигательного автоматизма, конечно же, подвижные игры и игры, способствующие успокоению и организации различных эмоциональных состояний.

Логоритмика представляет систему музыкально-двигательных, речедвигательных и музыкально-речевых игр, объединенных одним общим сюжетом и игровой формой. Музыка на логоритмических занятиях является организующим началом движений. Каждый музыкальный сигнал вызывает немедленную двигательную реакцию. Это позволяет развивать внимание, слуховое восприятие, пространственную ориентировку, способствует коррекции речевых нарушений, например, фонематического слуха. Дети легко справляются со всеми заданиями логоритмики, поскольку их увлекает игровая форма. Большое значение на логоритмических занятиях играет музыка в тщательно подобранных музыкальных темах, темпах и текстах. Имею большой музыкальный фонд логопедических песен, упражнений, включая свой авторский материал. Для занятий имеется фортепиано, синтезатор, компьютер, детские шумовые музыкальные инструменты. Дети выполняют движения под музыкальное сопровождение с четко выраженным ритмом, размером, темой и настроением в разном темпе. Амплитуда и темп упражнений согласовывается с динамикой звучания музыки.

Занятия строятся согласно определенной последовательности:

1. Ритмическая разминка;
2. Упражнение на развитие переключаемости, объема и распределения внимания (игры «Запрещенное движение», «Передай флажок» и т.п.);
3. Упражнение, регулирующее мышечный тонус- упражнения на чередование напряжения и расслабления мышц, имитационные движения ( «Полоскание платочков», «Самолеты летят» и т.п.);
4. Упражнение на развитие чувства темпа и ритма- упражнения с предметами, этюды и пляски, прохлопывание, отстукивание ритмов, упражнения на восприятие ритмов (ритмические игры «Лягушки» (прыжки под удары бубна то медленно, то быстро), «Курочки» (прохлопывание ритмического рисунка стихотворения);
5. Упражнение для развития координации слова с движением (движения под музыку, построения);
6. Слушание;
7. Пение;
8. Упражнение для развития мелкой мускулатуры пальцев рук;
9. Упражнение для развития речевых и мимических движений;
10. Игра (в занятия включаются разнообразные игры: игры на месте, малоподвижные и подвижные, сюжетные и несюжетные, игры-драматизации, хороводы.) Конечно, все игры сопровождаются речевым материалом.
11. Релаксация (цель-снизить эмоциональное напряжение и успокоить детей).

Упражнения, направленные на развитие дыхания, голоса, проводятся в соответствии с этапами и задачами логопедической работы. Для пения вначале берутся песни с короткими предложениями, а позднее с длинными, в медленном и среднем темпе. Обязательно учитываются содержание и диапазон мелодии.

Поскольку речевая зона мозга находится в непосредственной близости к двигательной, на музыкальных занятиях с детьми с ТНР я практикую упражнения для развития мелких движений пальцев рук. Подбираю игровые упражнения на развитие ловкости, точности, переключаемости, координации, силы тонких движений, формирования опыта выполнения действий с мелкими предметами. Для развития артикуляционной моторики и мимических движений применяю общепринятые артикуляционные упражнения.

Особое место в своей работе я отвожу музыкально-дидактическим играм, которые очень эффективны в работе с детьми, имеющими проблемы в речевом развитии. «Музыкальная фея» — одно из моих пособий, применяемых в работе с детьми с речевыми нарушениями. Данная игра используется как методическое пособие для организации музыкальной образовательной деятельности по развитию творческих способностей, для проведения мониторинга, и в самостоятельной деятельности детей.

Большой популярностью пользуется оркестр шумовых инструментов, его значимость в том, что он включает в работу слуховой, зрительный, кинестетический анализаторы, развивает чувство ритма, мелкую моторику рук.

Занятия с использованием элементов психогимнастики, логоритмики и музыкально-дидактических игр дают свои результаты. Все эти направления работы основаны на наиболее доступном для детей виде деятельности – игре. Сочетание музыки и игры вызывает много эмоций, очень многие дети с удовольствием включаются в деятельность, в такой форме они готовы выполнять даже те дейcтвия, на которые не способны на других занятиях. Очевидно, что у детей появилось желание вступать во взаимодействие друг с другом и со взрослыми, подражать действиям окружающих. Именно с помощью музыкальных игр и пения многие дети начинают петь и проговаривать простые слова, в то время как в обычной жизни они испытывают трудности в овладении активной речью, появляется песенный репертуар, который расширяется дальше. Дети способны не только пассивно слушать музыку, но и создавать ее – петь, танцевать, играть на музыкальных инструментах, участвовать в театрализованных постановках.

На протяжении нескольких лет в детском саду проводится театральная неделя. Очень важно знакомить детей с художественной литературой. Поэтому осуществила подбор картин по сюжетам произведений художественной литературы и сказок для составления творческих рассказов; детской художественной литературы составляющими репертуар театрализованной деятельности детей.

Особое место в системе воспитания детей с ОНР занимают утренники и развлечения, участие в конкурсах. Высокий эмоциональный подъем, ожидание торжественного события обостряют чувства детей, они лучше воспринимают и усваивают содержание песен, стихов, что делает коррекционно- развивающую воспитательную работу более эффективной. При этом учитываются возраст детей. Эффективность коррекционной работы с детьми с речевыми нарушениями определяются четкой организацией и степенью слаженной работы учителя-логопеда и музыкального руководителя, преемственностью в работе с другими специалистами. В результате дифференцированного подбора приемов и содержания коррекционно-педагогического воздействия оптимизируется процесс коррекции и развития речи.

Работа музыкального руководителя предусматривает преемственность музыкального содержания во всех видах музыкальной деятельности: речевой, музыкальной, песенной, танцевальной, творческой, игровой. Музыкальный репертуар, сопровождающий образовательный процесс формируется из различных программных сборников, представленных в списке литературы. Репертуар вариативен и может быть изменен, дополнен в связи с календарными событиями и планом реализации коллективных и индивидуально-ориентированных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение образовательных потребностей разных категорий детей.

Учитывая принципы систематичности и последовательности, разрабатываются перспективное и тематическое планирование с учетом возраста и речевых нарушений детей. Составленный перспективный план предполагает последовательное усложнение тем и задач занятий, конечным результатом которых является выполнение детьми упражнений в полном объеме, в заданном темпе и в соответствии с музыкой, т.е. сформированность необходимого уровня слухо-зрительно-двигательной и эмоциональной координации.

Таким образом, тщательно продуманная и методически грамотная работа музыкального руководителя, дифференцированный подход и учет индивидуально-психологических особенностей детей с проблемами речевого развития способствует коррекции ТНР.

Список литературы и интернет-ресурсов:

1. Алехина С.В., Зарецкий В.К. Инклюзивный подход в образовании в контексте проектной инициативы «Наша новая школа» // Психолого-педагогическое обеспечение национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». — М., 2010. С. 104—116.
2. Интернет – ресурс. http: //edu-pmpk. ru Государственная программа «Доступная среда» 2011-2015 годы. Методические материалы.
3. Малофеев Н.Н. Почему интеграция в образовании закономерна и неизбежна // Альманах ИКП РАО. 2007. № 11. URL: http://www.kprao. ru/almanah/11/st01. htm, Дата обращения: 10. 04. 2015.
4. Назарова Н.М. Интегрированное (инклюзивное) образование: генезис и проблемы внедрения» // Научно-методический журнал «Коррекционная педагогика». 2010. № 4 (40).
5. Ярская-Смирнова Е.Р. Интеграция в условиях дифференциации: проблемы инклюзивного обучения детей-инвалидов / Е. Р. Ярская-Смирнова, И. И. Лошакова // Социально-психологические проблемы образования нетипичных детей. — Саратов, 2002.