Логопедические дидактические игры.

Авторы:

• Соловьева Наталья Сергеевна учитель-дефектолог МКДОУ №5 "Чебурашка" Кировская область г. Вятские Поляны
• Титова Снежана Геннадьевна учитель-логопед МКДОУ №5 "Чебурашка" Кировская область г. Вятские Поляны
• Устинова Ольга Николаевна учитель -дефектолог МКДОУ №2 "Светлячок" Кировская область г. Вятские Поляны

Дидактические игры предназначены для индивидуальных и подгрупповых, логопедических занятий с детьми 4 – 7 лет. Данный материал будет полезен учителям-логопедам, учителям-дефектологам, воспитателям, родителям.

Дидактическая игра “Кошки мышки”

«Коррекция звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с использованием метода биоэнергопластики»

Учитель-логопед Стоцкая Ю.С. МБДОУ «Центр развития ребенка – детский сад №42» пос. Вольгинский 2018г.

Биоэнергопластика – это соединение движений органов артикуляционного аппарата с движениями кистей и пальцев рук.

Преимущества метода:

• Оптимизирует психологическую базу речи;
• Улучшает моторные возможности ребенка;
• Способствует коррекции звукопроизношения;
• Синхронизация работы речевой и мелкой моторики сокращает время занятий, усиливает их результат;
• Позволяет быстро убрать зрительную опору – зеркало и перейти к выполнению упражнений по ощущениям.

Варианты артикуляционных упражнений с использованием метода биоэнергопластики.

Конспект непосредственной образовательной деятельности по звукопроизношению в старшей логопедической группе по теме: Звук «А».

Тема: Звук [а].

Цель: знакомство со звуком [а].

Задачи:

Коррекционно – образовательные:

• знакомить детей со звуком [а], его характеристикой:
• давать понятие о местонахождении звука в слове (начало слова)
• учить выделять звук из ряда гласных звуков
• закрепить знания детей о фруктах
• учить образованию существительных Т.п. единственного числа.

Конспект индивидуального занятия по формированию правильного звукопроизношения. Тема занятия: «Дифференциация звуков [С] – [Ш] в словах и предложениях».

Ребенок по структуре речевого нарушения: ОНР 3 уровня

Возраст: 6 лет

Дата проведения:

Цель: дифференциация звуков [С] – [Ш] в словах и предложениях.

Задачи:

• различать звуки [с] – [ш] на слух и в произношении в словах, фразах;
• вырабатывать подвижность органов артикуляции, переключаемость кончика языка с нижнего положения к верхнему;
• закреплять навык отвечать на вопрос полным предложением.
• закреплять навык отвечать на вопрос полным предложением.

Планируемые результаты занятия: правильное произношение звуков [С] – [Ш] в словах и предложениях.

Оборудование: настенное зеркало, картинки-символы артикуляционных упражнений, картинки-символы звуков [с], [ш], предметные картинки со звуками[с], [ш] в названии, дидактическая игра «Волшебные цветы».

«Использование Су – Джок терапии в коррекционно – логопедической работе с дошкольниками»

Учитель – логопед Шуткина Наталья Олеговна Су-Джок стимуляторы

Достоинства Су-Джок терапии:

• Высокая эффективность;
• Абсолютная безопасность;
• Универсальность;
• Доступность.

«Использование дидактических игр для развития фонематического слуха в средней группе».

Накарякова Н.С. воспитатель МАДОУ Детский сад №84 г. Уфа

Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего развития детей. К сожалению, в последнее время увеличилось количество детей, имеющих нарушения в речевом развитии. Одной из причин является неспособность правильно слышать и узнавать звуки. Речь идет о нарушении фонематического слуха. Фонематический слух — это «речевой слух», различение в звуковом потоке отдельных звуков речи. А ведь именно от этого будет зависеть успешное обучение чтению и письму.

Педагогический опыт работы «Технология семантических полей как средство коррекции звукопроизношения у дошкольников»

Опыт работы учителя – логопеда МБОУ «Лицей им. Г.Ф. Атякшева» Мокшиной Ольги Игоревны «Технология семантических полей как средство коррекции звукопроизношения у дошкольников»

 I. Введение

Одной из ведущих проблем современного образования является переход его на новое содержание. Важность процесса обновления содержания диктуется, прежде всего, необходимостью приведения его в соответствие с новыми образовательными потребностями общества, а также с общими мировыми тенденциями, происходящими в сфере образования. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) в качестве требований к результатам освоения программы дошкольного образования выделяет целевые ориентиры, которые, в свою очередь, выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. Целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность дошкольников и их адаптацию при переходе к обучению в начальной школе.

«Развитие речевого дыхания у детей дошкольного возраста»

Правильное дыхание – основа жизни, здоровья и долголетия. Плавный длительный выдох – это энергетическая основа и важнейшее условие правильной речи. В норме у ребенка одновременно с развитием речи вырабатывается правильное речевое дыхание. Оно обеспечивает нормальное голосообразование, правильное усвоение звуков, способное изменять силу их звучания, помогает соблюдать паузы, сохранять плавность и музыкальность речи, менять громкость. Для речи физиологического дыхания не хватает. Речь требует большего количества воздуха, постоянного дыхательного запаса, экономного расходование его.

Цель дыхательных упражнений – научить детей быстро, бесшумно производить вдох и рационально плавно расходовать воздух на выдохе.

Подготовительная работа, направленная на развитие речевого дыхания, состоит в том, чтобы научить детей производить быстрый вдох через рот и нос и плавно, равномерно, медленно выдыхать воздух с различной силой через рот.

Последовательность работы над постановкой речевого дыхания.

Первый этап:

Цель: Улучшить функции внешнего дыхания.

Нарушения звукопроизношения у дошкольников

В XXI веке одной из наиболее распространенных проблем дошкольников является несформированность речи, и чаще всего это проявляется в нарушении звукопроизношения. Как отмечают сотрудники Научного центра здоровья детей Российской академии медицинских наук (НЦЗД РАМН), что за последние годы количество детей старшего дошкольного возраста с нарушением звукопроизношения выросло на 35, 5%, по сравнению с 50-ми годами XX века.

Вопросами развития правильного звукопроизношения в дошкольном возрасте занимались многие отечественные ученые, среди них можно отметить А.Н. Гвоздева, И.Е. Тихееву, А.В. Миртова, А.М. Бородич [3].

Звуковая сторона речи дошкольников изучалась в разных аспектах: как развитие восприятия речи и как формирование речедвигательного аппарата (Е. И. Тихеева, О.И. Соловьёва, В.И. Рождественская, Е.И. Радина, М.М. Алексеева, А.И. Максаков, М.Ф. Фомичёва, Г.А. Тумакова) [2; 5; 6].

Использование метода наглядного моделирования в системе коррекционной работы с дошкольниками с тяжелыми нарушениями речи.

Основной задачей педагогов, работающих в дошкольных учреждениях, является формирование интереса к процессу обучения и его мотивация. Дети дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи зачастую испытывают трудности в усвоении программы детского сада, что в дальнейшем негативно сказывается на их школьном обучении.

Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) – это дети, имеющие отклонения в развитии речи при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Нарушения речи у таких детей могут проявляться в нарушении звукопроизношения, фонематического восприятия, грамматического строя речи, бедности словарного запаса, в нарушении темпа и плавности речи.

Работая в группе детей с ТНР, мне приходится искать вспомогательные средства, облегчающие и улучшающие процесс усвоения детьми нового материала. Одним из таких средств является наглядное моделирование.

Наглядное моделирование – это воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним. В роли заместителя могут выступать предметы, реалистические и условные изображения, схемы, чертежи, планы, пиктограммы.