Мы все родом из детства.

Мы все родом из детства. А значит — из детского сада. Пожалуй, нашим родителям жилось в определенном смысле проще, чем нам сейчас. Во всяком случае, слова "детский сад" ни у кого не вызывали сильных сомнений и такого шквала вопросов, какой мы наблюдаем сегодня.

«Детский сад наш так хорош — лучше сада не найдешь!» — репетируют хором в музыкальном зале ребята из старшей, подготовительной группы. Именно им доверено песнями и стихами в праздничный день, поздравить самых внимательных и самых лучших – своих воспитателей. Ну, и конечно сказать спасибо за теплоту и заботу всем работникам детского сада.

Формирование графических навыков у дошкольников.

В системе общественного воспитания детей дошкольного возраста большое место отводится, формированию графических навыков у дошкольников. В процессе рисования у ребенка совершенствуются, наблюдательность, эстетическое воспитание, эстетические эмоции, художественный вкус, творческие способности, умение доступными средствами самостоятельно создать красивое.

Исследования многих отечественных ученых (В. М. Бехтеров, Н.М. Кольцова, Л.В. Фомина и др.) свидетельствуют о том, что развитие двигательных импульсов пальцев рук способствует не только обучению письму и рисованию, но тесно связано с развитием речи.

Графомоторный навык –это определенное положение и движения пищущей руки, которое позволяет: рисовать, раскрашивать и копировать простейшие узоры, соединять точки, правильно удерживать пишущий предмет.

Семинар-практикум для родителей «Взаимодействие педагогов и родителей при формировании звукопроизношения у обучающихся с ТНР».

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение г. Нижневартовска детский сад № 49 «Родничок», ХМАО – Югра.

Учитель-логопед высшей квалифицированной категории Чернова Елена Васильевна

Цель: оказание помощи родителям в овладении основными приёмами автоматизации поставленных звуков.

Задачи:

• активизировать знания родителей о необходимости автоматизировать поставленные звуки;
• обучить игровым приёмам автоматизации поставленных звуков изолированно, в слогах, словах, предложениях и в речи;
• расширить степень включенности родителей в реализацию коррекционной программы;
• продолжать формировать умения осознанной, адекватной и результативной помощи детям.

Организация Ранней помощи в КГБУ СО «Центр семьи «Октябрьский»

Прохорова Ольга Игоревна, педагог-психолог, КГБУ СО «Центр семьи «Октябрьский»

Аннотация. В нашем центре работает Служба ранней помощи, в которой семьи с ребенком от 0 до 3 лет получают помощь и поддержку. Специалисты проводят коррекционные занятия, помогают организовать среду, способствующую развитию ребенка. Родители повышают компетентность в вопросах воспитания и взаимодействия с ребенком.

С 2017 году на базе отделения социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями КГБУ СО «Центр семьи «Октябрьский» г. Красноярск начала свою работу Служба ранней помощи. Деятельность Службы нацелена на оказание социально-психолого-педагогической помощи семьям с детьми раннего возраста (от рождения и до 3 лет).

Службу ранней помощи посещают разные категории семей: многодетные, малообеспеченные, одинокие мамы, семьи с детьми, имеющими задержку в развитии, инвалидность, семьи из групп социального риска, в том числе семьи, находящиеся в социально-опасном положении.

В службе раннего вмешательства работает междисциплинарная команда специалистов. Это позволяет посмотреть на ребенка и его семью с разных сторон, лучше оценить возможности ребенка, определить проблемы и ограничения, а также его сильные стороны, опираясь на которые специалисты совместно с родителями составляют программу помощи для конкретного ребенка.

Специалисты команды с помощью диагностических процедур, выявляют проблемы в развитии ребенка, определяют нуждаемость семьи в услугах ранней помощи, совместно составляют цели, помогают развивать новые навыки, необходимые для достижения цели и улучшения функционирования ребенка. Хочется отметить, что сопровождение семьи продолжается до момента перехода ребенка в образовательное учреждение.

НОВЫЕ ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДОУ С СЕМЬЕЙ

Т. И. Золотарева Воспитатель МДОУ «Детский сад комбинированного вида №21 п. Северный Белгородского р-на Белгородской обл.»

Аннотация. Статья посвящена новым формам работы с родителями по преемственности воспитания семьи и детского сада в условиях реализации ФГОС ДО.

Ключевые слова: дети, родители, новые формы работы, воспитание

Покинут счастьем будет тот,
Кого ребенком плохо воспитал.
Побег зеленый выпрямить легко,
Сухую ветвь один огонь исправит. Саади

Детские годы – самые важные в жизни человека. И как они пройдут, зависит от взрослых – родителей, воспитателей.

Семья играет главную роль в жизни ребенка. Задача педагога – раскрыть перед родителями важные стороны психического развития ребенка на каждой возрастной ступени дошкольного детства и порекомендовать соответствующие приемы воспитания.

Формирование самостоятельности и ответственности у дошкольников

Волевые качества личности человека являются стержневой стороной его характера, и их воспитанию должно быть уделено особое внимание. Дошкольный возраст представляется наиболее благоприятным периодом для формирования нравственно-волевых качеств личности, в том числе основ самостоятельности и ответственности.

В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) прямо указано, что необходимо «побуждать детей к инициативности и самостоятельности», специальным образом организуя образовательную среду. Согласно п.3. 2. 1 ФГОС ДО необходимо при реализации основной образовательной программы дошкольного образования как программы позитивной социализации дошкольников целенаправленно создавать психолого-педагогические условия поддержки инициативы, самостоятельности и ответственности детей в специфических для них видах деятельности. Поэтому, перед дошкольными учреждениями встаёт задача в создании условий для воспитания и развития гармоничной личности, способного полноценного функционировать в современных условиях общественной жизни.

Современному обществу необходим самостоятельный человек в принятии решений, который будет нести ответственность за результат. Конечно, такие личностные качества не возникают сами по себе. Основы их закладываются еще с раннего возраста в семье. Отношение родителей к проявлениям активности детей оказывает влияние на их дальнейшее личностное развитие, в том числе на развитие ответственности и самостоятельности.

Самостоятельность и ответственность является важным условием успешного развития детей. Самостоятельность, как качество личности, представляет собой способность человека ставить цель, находить пути и способы решения ситуаций. Самостоятельное поведение подразумевает под собой социально приемлемое поведение, которое подчиняется социальным нормам и нормам морали. Ответственность является важной чертой личности, которая обеспечивает гармоничное функционирование человека в обществе.

Роль предметно-пространственной развивающей среды в развитии ребенка в условиях введения ФГОС ДО "Портрет выпускника детского сада"

Старший воспитатель МБДОУ Детский сад №1 «Василек» Додонова Кристина Юрьевна

«Школьное обучение никогда не начинается с пустого места, а всегда опирается на определенную стадию развития, проделанную ребенком» Л.С. Выготский

ФГОС ДО ФГОС ДО разработан впервые в Российской истории в соответствии с требованиями вступившего в силу с 1 сентября 2013 года федерального закона «Об образовании в Российской Федерации». Образовательные организации дошкольного образования самостоятельно разрабатывают и утверждают свои основные образовательные программы на основе ФГОС ДО.

Самообразование на тему «Интеграция образовательных областей, через воспитательно — образовательную деятельность»

Уважаемые коллеги! Хочу познакомить вас со своим опытом работы по самообразованию.

На тему «Интеграция образовательных областей, через воспитательно образовательный процес».

На сегодняшний день интеграция образовательных областей является актуальной, так как интеграция образовательной деятельности способствует формированию у детей целостной картины мира, дает возможность реализовать творческие способности, развивает коммуникативные навыки и умение свободно делиться впечатлениями. Как появилась данная педагогическая находка в нашей группе? Хотелось бы с вами поделиться. Весь воспитательно-образовательный процесс в нашей группе строиться на интеграции образовательных областей. У меня возникла идея создать предмет, который поможет объединить интеграцию образовательных сфер, где дети смогут проявить свой творческий потенциал, фантазируя, рисуя, сочиняя, играя. Строя образовательный процесс по принципу интеграции образовательных областей, используя кубик познаний, решаются такие задачи:

• формирование первичных ценностных представлений
• развитие коммуникативных способностей
• формирование основ безопасности
• развитие познавательно – исследовательской деятельности
• формирование элементарных математических представлений

«Дидактическая игра как средство обучения дошкольника»

• Громова Инна Геннадьевна,
• Сорокина Татьяна Валериевна

воспитатели МАДОУ «Детский сад №4 «Парк детского периода», города Киселевска, Кемеровской области.

«Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» В.А. Сухомлинский

Игра – основной вид деятельности дошкольника, она оказывает многогранное влияние на психическое развитие ребенка. В игре дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями.

Идея включения дидактической игры в процесс обучения всегда привлекала отечественных педагогов. Еще К.Д. Ушинский отмечал, что дети легче усваивают новый материал в процессе игры, и рекомендовал стараться проводить занятия более занимательными, так как это одна из основных задач обучения и воспитания детей.

Развитие оптико-пространственных представлений у детей с ОВЗ, с использованием нейропсихологических игровых приемов

Еще в середине прошлого века было установлено, что уровень развития речи детей напрямую зависит от сформированности тонких движений пальцев рук.

С анатомической точки зрения, около трети всей площади двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко от речевой зоны. Поэтому развитие речи ребёнка неразрывно связано с развитием мелкой моторики.

Если координация движений соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Если же развитие движений пальцев отстаёт, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть выше нормы.